趙昌竹

花半開最美，情留白最濃。懂得給生命留白，亦是一種生活的智慧。

這道理放到語(yǔ)文課堂上來(lái)看，亦有道理，留白也可以成為課堂中的美麗之所在。近日，我教學(xué)了一篇文言文《夸父逐日》。因文體特殊，我針對(duì)性地做了一些設(shè)計(jì)，都有關(guān)于“留白”。

語(yǔ)文課堂上的留白，是一種頗具藝術(shù)的選擇，因?yàn)榭瞻资蔷哂忻栏械模瞻滓惨馕吨竦淖杂膳c閑適，空白更孕育著無(wú)限可能。課堂教學(xué)中留白的意義在于教師要把學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生，在知識(shí)形成處、能力增長(zhǎng)處、情感孕育處、思想生發(fā)處等下功夫，從而達(dá)到“教是為了不教”的追求。

一、美在留白中的朗讀

本課的開始和結(jié)尾，我都設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)。開頭讀《夸父逐日》，結(jié)尾讀拓展的同樣出自《山海經(jīng)》的《刑天舞干戚》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次學(xué)習(xí)文言文是一種挑戰(zhàn)，而最初級(jí)的挑戰(zhàn)就是朗讀。如何讓學(xué)生快速地將一篇陌生的文言文朗讀通順呢？在這里，我逐步提高朗讀難度，讓學(xué)生依次來(lái)讀。

1.給學(xué)生《夸父逐日》的課文版本（豫教版）。

2.出示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的版本。

3.出示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豎版文本。

4.在豎版文本的基礎(chǔ)上，將簡(jiǎn)體字變成繁體字。

5.出示《山海經(jīng)》成書時(shí)代的篆書字體。

6.出示帶有墨跡沾染進(jìn)而影響完整閱讀的篆書版本。

通過(guò)這一次次文本版本的變化，逐步提高了學(xué)生課堂上朗讀的難度，他們必須自主地去學(xué)習(xí)，去記憶，去誦讀，這是課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，真正地融入情景中，去挑戰(zhàn)自己的潛力。正如薛法根老師所說(shuō)：“發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求?！蔽以谡n堂上進(jìn)行的朗讀挑戰(zhàn)，就是對(duì)學(xué)生智慧潛能的考驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的高潮自然是在最后。當(dāng)帶有墨跡的文本出現(xiàn)時(shí)，達(dá)到了朗讀挑戰(zhàn)的最高難度——朗讀不完整的文本，文本中的部分字都被遮擋住了。

【教學(xué)片段：讀《刑天舞干戚》】

師：其實(shí)啊，很多文本在流傳過(guò)程中，會(huì)有破損，或是一不小心有墨跡沾染上去了，你還能讀嗎？

（五六個(gè)學(xué)生的手舉起來(lái)了。一名學(xué)生起來(lái)讀）

生：……乃以乳為眼……

（其他生指出錯(cuò)誤：應(yīng)該為“乃以乳為目”）

師：是不是有字讀錯(cuò)了？

生1：是，把“目”讀成了“眼”。

生2：擋住的那個(gè)“目”他讀錯(cuò)了。

師：字讀錯(cuò)了，但我仍然要表?yè)P(yáng)他，因?yàn)樗窃谡嬲斫饬俗至x之后讀出來(lái)的。

這個(gè)錯(cuò)誤多么美麗。要知道：“學(xué)生的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師所需要的用以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的東西。（美國(guó)數(shù)學(xué)家哈莫斯）”這個(gè)錯(cuò)誤的價(jià)值在于表現(xiàn)出了這個(gè)學(xué)生的真實(shí)朗讀經(jīng)驗(yàn)，讓我看到了他的朗讀記憶方法，不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上來(lái)朗讀，進(jìn)而填補(bǔ)了文本的預(yù)留空白。這個(gè)空白的位置本來(lái)是我隨意預(yù)留的，可沒想到，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我看到留白讓課堂生成出了新價(jià)值。

二、美在留白中的想象

在這節(jié)課上，他們?cè)僖淮斡秘S富的、夸張的想象力讓我驚嘆。而這想象力的展現(xiàn)正是來(lái)自于文本的留白。

在學(xué)生理解第三句話意思時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)引起爭(zhēng)議的詞——“未至”。有學(xué)生說(shuō)，是“未至大澤”，也有學(xué)生認(rèn)為是“未至太陽(yáng)”。瞧，文本中“未至”一詞后面出現(xiàn)的空白激發(fā)起了學(xué)生的興趣。

繼續(xù)理解下一句話，“化為鄧林”又引起了爭(zhēng)議。到底是手杖化為桃林，還是身體化為桃林呢？學(xué)生們又提出了不同的觀點(diǎn)?！盎癁椤钡那懊娉霈F(xiàn)的空白又點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我繼續(xù)和學(xué)生們探討：“其實(shí)，這個(gè)故事還留了一個(gè)大大的空白，你找到了嗎？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事沒有說(shuō)出夸父逐日的原因，這就是最大的空白。這樣的空白豈能錯(cuò)過(guò)，讓學(xué)生們想象起來(lái)吧！

生1：我覺得是太陽(yáng)太熱了，讓人們都苦不堪言，莊稼也都曬死了，所以夸父要去報(bào)仇！

生2：我覺得是夸父因?yàn)樯韽?qiáng)力壯，跑步速度很快，所以他想跟太陽(yáng)賽跑。

生3：夸父想追上太陽(yáng)，爬到太陽(yáng)的身上，讓太陽(yáng)帶他到天上看看。

生4：夸父的孩子生病了，需要太陽(yáng)上的火種來(lái)治病，所以要追上太陽(yáng)給孩子治病。

學(xué)生們?cè)谡n堂上“尋找自己的句子”（海明威），創(chuàng)造自己的神話。而這些精彩的發(fā)言就來(lái)自于文本的留白，是誕生在留白處的想象。閱讀最大的樂(lè)趣就來(lái)自于對(duì)話，與作者對(duì)話，也與其他讀者對(duì)話。對(duì)話中，就生成了美麗。

三、美在留白中的留白

本課選擇了《山海經(jīng)》中的兩個(gè)故事，可以算作兩個(gè)代表，但又不能代表《山海經(jīng)》全書，代表不了更多經(jīng)典的中國(guó)神話傳說(shuō)，只能算管中窺豹。這節(jié)課就是希望通過(guò)這兩篇文言文的閱讀，讓孩子喜歡上文言文，喜歡上《山海經(jīng)》，喜歡上中國(guó)的神話。

我在本節(jié)課的結(jié)尾簡(jiǎn)單地提到了《山海經(jīng)》。

課堂之外的那些經(jīng)典作品，就是一種空白嗎？一種在課堂上無(wú)法完全呈現(xiàn)的空白；一種需要學(xué)生回家后繼續(xù)探索的空白；一種需要長(zhǎng)年累月去填補(bǔ)的空白。課堂上此處的空白，我想，就讓它留白，由孩子在課后自己去填補(bǔ)上！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市逸仙小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint