孫琴

21世紀，教育改革的步伐不斷加快，語文學科更是受益于改革，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方面，取得了很大進步。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力能開發(fā)學生的思維潛力，因此，本文以此為出發(fā)點，對語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了研究分析，并提出一些可行性的解決策略，希望對培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力有一定的幫助。

一、以往語文教學方法中存在的問題

所謂的創(chuàng)造性思維就是鼓勵學生用新的眼光、新的觀點觀察問題，從不同的角度審視問題，自己主動探究發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，敢于探索嘗試新的解決辦法。但是，回首以往的語文教學，不難發(fā)現(xiàn)很多教師一般采用單一枯燥的教學方法，導致學生不喜歡語文課，而且在課堂上自己的思維完全跟著教師的思路走。這樣的教學方法沒有調(diào)動學生的積極性，也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就需要從根本上讓老師和學生意識到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的重要性，作為語文教師更要重視。

二、小組討論，營造良好的氛圍

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力需要教師為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導學生敢于動腦，大膽思考。作為教師要扭轉自己以前的傳統(tǒng)思想，把課堂交給學生并留足充裕的時間讓他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)揮思維和想象的空間。同時要時刻讓學生保持一顆好奇心，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的言論與意見。

可以在語文教學中，給學生出一個可探究的有意義的話題，然后讓學生進行分組合作探究學習，小組內(nèi)討論，分工合作，將各成員的意見看法歸納匯總，并整理成冊。教師審閱之后進行點評，在活動中，教師做好引導，適時點撥，引導學生充分發(fā)揮自己的想象空間，從不同的角度思考探究問題，并敢于表達自己的觀點。對于表現(xiàn)比較好、觀點比較新穎的學生進行嘉獎；對于表現(xiàn)比較差的學生教師不能批評他們，對他們的想法也要鼓勵，要還他們自尊心和自信心。這樣，不僅可以營造良好的課堂氛圍，在討論中還激發(fā)了學生的好奇心。處于這種寬松愉悅的氛圍中，學生的思維會更加活躍，通過這樣的活動形式，為學生更好地發(fā)散思維創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

三、綜合運用多種教學手法，營造情境

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還需要教師轉變以前的教學方法，要綜合運用多種教學方法，為學生創(chuàng)設良好的情境。例如，在學習《背影》這一課時，教師在上課之前可以先放一首《父親》或者播放一段視頻來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，然后在講課時，教師可以把事先準備好的課件通過多媒體播放出來，這樣就可以把枯燥無味的文字轉化成生動形象的圖畫。在這樣的情境中，學生猶如身臨其境，更有益于發(fā)揮想象，活躍思維，更有益于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

不僅如此，教師還要重視學生想象力的發(fā)揮。比如在進行作文教學時，可設置一些能夠激發(fā)學生想象力的作文題目，例如《2020年以后的我們》《如果我是一只小小鳥》等等這樣的作文，可以很好地發(fā)揮學生的想象空間，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

在進行閱讀教學時，教師可以根據(jù)教材及學生的興趣愛好，營造一種可以觸動學生靈感的情境。比如在學習《從古詩看古代的交通工具》這一課時，可以利用插圖，來激發(fā)學生的思維。在講課時，先放一首詩朗誦，然后帶學生進入意境之中，接著引導學生仔細觀察每一句詩詞、每一幅圖畫。當學生有大致的印象之后，教師帶領學生去深入挖掘每一個詞所蘊含的意義，并大膽地發(fā)揮想象，然后將古代的交通工具與詩詞相結合，鼓勵學生去思考為什么。這樣的形式，讓學生不會厭煩枯燥的文字，在生動形象直觀的圖畫中，更好地發(fā)揮想象，同時觸景生情，在優(yōu)美而有韻味的詩歌朗誦中，切身感受到當時的情境，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，還提升了學生對事物的欣賞能力。

四、引導學生全方位思考，大膽質(zhì)疑

如果想在語文課上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還需要教師引導和鼓勵學生多角度地看待問題，大膽質(zhì)疑，并將自己的想法當著全班同學的面表達出來。首先教師要引導學生在課前進行資料的搜集整理，然后在上課的時候帶著問題去看待故事的情節(jié)，對于自己的疑問要大膽地提出來，然后小組討論解決。同時，也要對題目、內(nèi)容進行思考，尤其是文章中的難點和重點，從不同的角度看待每一個故事情節(jié)。例如，在學習《草船借箭》這一課時，先讓學生在課前搜集資料，然后教師可事先問學生一些發(fā)散思維的問題，再引導學生仔細觀察這個題目，并提出自己的疑問與見解，鼓勵學生展開聯(lián)想，去想象故事的內(nèi)容及情節(jié)，去思考事情發(fā)生的每一個情景，找出文章的線索，并圍繞這個話題提出自己的疑問，之后小組討論，表達自己的看法。這樣，教師可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學生思考問題的能力。

綜上所述，只要教師做好引導，學生敢于大膽創(chuàng)新，相信在語文教學中學生的創(chuàng)造性思維能力會有很大的提升！

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗學校語文教師。endprint