張致祥

詞塊是半固定或固定式的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素，表達(dá)一定的意義，主要存在于句式、習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配、短語(yǔ)等結(jié)構(gòu)中。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出活動(dòng)，需要恰當(dāng)應(yīng)用多種詞塊才能精準(zhǔn)、恰當(dāng)而完善地表達(dá)一定的意思，才能寫(xiě)出更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文。但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量普遍不高，究其原因是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生應(yīng)用詞塊知識(shí)的能力有限，這就制約了寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。本文就在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中進(jìn)行詞塊教學(xué)的策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 增強(qiáng)學(xué)生的詞塊記憶意識(shí)

以往的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣采用背誦作文、及記憶單詞的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，雖然也可以讓學(xué)生積累一定的詞匯量，但是死記硬背的效率很低，并且極易挫傷學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極性，也不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的恰當(dāng)應(yīng)用。而背誦英語(yǔ)作文的方法，也不夠科學(xué)，每一篇作文都包含有大量的詞匯，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也制約了學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯能力的提升。另一方面，英語(yǔ)作文的類(lèi)型與主題都很多種，學(xué)生不可能將所有作文都背下來(lái)。而詞塊記憶，是提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們了解詞塊記憶的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，從而在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)提煉與總結(jié)，最終逐漸養(yǎng)成良好的記憶詞塊的習(xí)慣。比如，高中英語(yǔ)作文中幾乎都有這樣的連詞：in spite of the fact that、last but not least、without any doubt等。如果學(xué)生能牢固地記憶在高中英語(yǔ)詞匯中出現(xiàn)頻率很高的連詞詞塊，那么就可以實(shí)現(xiàn)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的學(xué)習(xí)效果了。

2. 提高學(xué)生靈活應(yīng)用詞塊的能力

詞塊是一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)體，一般情況下，一端是非常固定的組詞，像“have a nice day”，而另一端是可恰當(dāng)變化的半固定詞塊，該變化不僅可是詞匯上的，而且也可是句法上的。有些情況下，句法具有很高程度的變化，像“not only…but also”與“as well as”后的連接內(nèi)容就可有很大程度的變化。另一方面，同一句法結(jié)構(gòu)中的各個(gè)詞匯也可以出現(xiàn)一定變化。例如，詞塊“a ____ ago”就可出現(xiàn)各種變化形式，像“a year ago”、“a month ago”、“a week ago”等。從這里可以看出，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析各種詞塊的生成能力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)各種詞塊舉一反三，從而在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中依據(jù)表達(dá)需求，靈活地改變?cè)~塊的表現(xiàn)形式，進(jìn)而構(gòu)建出更為恰當(dāng)?shù)脑~塊，最終為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

3. 加強(qiáng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要想顯著優(yōu)化詞塊教學(xué)的效果與價(jià)值，就需要教師在日常教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供一些應(yīng)用這些詞塊的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用詞塊的過(guò)程中，更加精準(zhǔn)地掌握其應(yīng)用特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的目的。因此，在實(shí)際的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊，寫(xiě)作文或造句。在實(shí)際操作中，高中英語(yǔ)教師可嘗試以下幾點(diǎn)：①給學(xué)生提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)似的詞塊，并用這些詞塊分別寫(xiě)一句話(huà)，使得學(xué)生在運(yùn)用中能獲得更為生動(dòng)與具體的語(yǔ)境，從而加深對(duì)這些詞塊的理解程度，并提高應(yīng)用水平。②針對(duì)這些詞塊設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練活動(dòng)，如限制作文寫(xiě)作、漢譯英、英譯漢等，讓學(xué)生能對(duì)其英語(yǔ)意思有更精準(zhǔn)的掌握，以前在寫(xiě)作教學(xué)中做到恰當(dāng)應(yīng)用。比如，高中英語(yǔ)作文的體裁有很多中，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生借助以下幾個(gè)詞塊設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)：提出觀(guān)點(diǎn)中需要用到的詞塊有in my opinion或in my eyes或I think that...等；在列舉事例的過(guò)程中需要用到的詞塊有 first、 then、finally、 whats more等；轉(zhuǎn)移話(huà)題過(guò)程中需要用到的詞塊有 however或 on the other hand等。另一方面，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫(xiě)作教學(xué)中把遇到的好句、好詞都摘抄下來(lái)，加強(qiáng)記憶，比如“Its important to...Every coin has two sides.”等，以便在寫(xiě)作教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，以提高作品的質(zhì)量與檔次。

總之，將詞塊教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能快速優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，可推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究詞塊教學(xué)的特點(diǎn)與技巧，積極將其應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，以推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的明顯提升。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市第二中學(xué)）