高小燕

新課程改革以來，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，還能使教學(xué)取得頗好的效果。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)不能僅僅依靠于教師對知識單方面的傳輸，而應(yīng)該嘗試自主學(xué)習(xí)，降低對教師的依賴感。然而，如果不通過教師的正確引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)這方面還存在較多的困惑。為此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生研究出多種有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)手段，為高中英語新課程改革做出更多有益的思考。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)分析如何利用科學(xué)的教學(xué)手段提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以彰顯教學(xué)質(zhì)量。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要突破的就是傳統(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，多站在學(xué)生的角度上為他們考慮。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該傳授自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分享記憶方法都是自主學(xué)習(xí)的重要手段。英語知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，僅靠教師單方面努力地傳輸，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如詞匯方面，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，爭取在教師沒教學(xué)之前就將其儲備在腦海中。如何自主預(yù)習(xí)單詞？以牛津高中英語模塊一Unit 1 School life為例，首先，將熟悉的詞匯劃掉。比如“enjoyable、experience、devote”等，達(dá)到“減負(fù)”的作用。接著，將自己認(rèn)為的、與閱讀內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞圈出來，進(jìn)行重點(diǎn)記憶。比如“average、headmaster、professor”等。之后，將短語整理到一起，以造句的方式促進(jìn)記憶，加深知識印象。比如“in charge of”可以造句——“The headmaster is in charge of the school affairs.” 將即將要學(xué)習(xí)的詞匯、短語分類預(yù)習(xí)，按照由易到難、由簡到繁的規(guī)律進(jìn)行，不僅完成得速度很快，而且質(zhì)量也十分高。

以上只是對自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，除此之外，還有很多自主學(xué)習(xí)的方法。教師對學(xué)生，應(yīng)敢于放手讓他們?nèi)プ?，自身只起到引?dǎo)、監(jiān)督與合作的作用，及時(shí)更新教學(xué)理念，由以自己為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 注重啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)情境

如果突然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們很可能會不適應(yīng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況可知，提升自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，要將其與教材內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，使學(xué)生不由自主地投入到自主學(xué)習(xí)的情境中，積極地參與課堂的各種活動。

教師提問，學(xué)生思考并解決問題是一個很好的教學(xué)方式。不過，這里的提問要精心設(shè)計(jì)，不可千篇一律，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而不重視對學(xué)生思維能力的啟發(fā)。問題要有新穎性、合作性、啟發(fā)性。比如牛津高中英語模塊一Unit 3 Looking good， feeling good中的Reading部分以一對朋友書信的方式介紹了盲目追求美麗，不當(dāng)瘦身的故事。雖然減肥這種話題在生活中還是十分常見的，但是想要學(xué)生從減肥中學(xué)會正確的生活方式還是有一定難度的。所以，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：“In addition to the diet weight loss method mentioned in this article， what other improper weight loss methods do you know？”這個問題開放性很強(qiáng)，學(xué)生馬上可以想到諸如“Dieting， liposuction， strenuous exercise， vomiting”等。接著，教師繼續(xù)提問：“So， how to lose weight？ Whats your good idea？”組織學(xué)生小組討論，一起交流瘦身的健康方式。

在教師循循善誘的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)更多信息。學(xué)習(xí)既來源于課本，卻又不局限于課本。這能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地建構(gòu)英語知識網(wǎng)絡(luò)。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)，打造自主學(xué)習(xí)平臺

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體早已走進(jìn)高中英語課堂。教師不妨利用信息技術(shù)手段為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)平臺。這不僅為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，還能產(chǎn)生直觀的教學(xué)效果。

在日常閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生更清晰地認(rèn)識文章的框架結(jié)構(gòu)，需要用思維導(dǎo)圖的方式來為學(xué)生展現(xiàn)這一切。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生自主閱讀課文后，嘗試在紙上用思維導(dǎo)圖獨(dú)立繪制文章的框架結(jié)構(gòu)，接著對照思維導(dǎo)圖上的主要信息復(fù)述課文內(nèi)容。比如閱讀完牛津高中英語模塊四Unit 3 Tomorrows world中的Reading部分后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)思維導(dǎo)圖繪制的幾種模型。由于一般概括文章脈絡(luò)常用到樹狀圖，因?yàn)樗軌蚯逦乇硎菊w和局部的關(guān)系。所以教師可以建議學(xué)生利用樹狀圖將文中介紹的虛擬電影技術(shù)的定義、工作原理、用途以及作者對它的看法對照著多媒體屏幕上的圖形模式展現(xiàn)出來。

這種教學(xué)方式不僅簡單直接，而且讓學(xué)生自主動手去繪制文章的框架脈絡(luò)，對知識印象會更加深刻。除此之外，在課后，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為他們指點(diǎn)迷津、答疑解惑。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕之間就能完成的。教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生穩(wěn)步提升自主學(xué)習(xí)水平，幫助他們在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)道路上走得更高，更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）