李瑞雯

微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，給傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)蓬勃的綠意，讓課堂變得更豐富靈活。通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的教學(xué)情境。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，我認(rèn)為一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？微課，不但解決了這個(gè)困擾我們已久的問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

一.微課讓識(shí)字充滿(mǎn)樂(lè)趣

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用了微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營(yíng)造了一種識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。因此，在教學(xué)時(shí)，我利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

如教學(xué)《識(shí)字3》時(shí)，要讓學(xué)生了解象形字“燕”“川”“筆”等演變成漢字的過(guò)程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實(shí)的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這些物體，而且有些字在課本上又沒(méi)有插圖，滿(mǎn)足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《識(shí)字3》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示象形字的形成過(guò)程，學(xué)生終于體會(huì)到了象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又和認(rèn)識(shí)漢字有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

二.微課把識(shí)字帶入生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場(chǎng)”“水果超市”“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。例如：教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，我可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)城市里的“噴泉、雕塑、音樂(lè)廳、花壇、草坪、林陰道”等事物。在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了對(duì)生字的難理解問(wèn)題。

三.微課令識(shí)字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話(huà)故事中認(rèn)識(shí)字。這些字的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與童話(huà)故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，又能享受童話(huà)故事里的樂(lè)趣。

比如《螞蟻和蟈蟈》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂(lè)呈現(xiàn)夏天和冬天螞蟻與蟈蟈的不同表現(xiàn)。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫(huà)面與輕快富有生氣的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中領(lǐng)悟生字的意思。利用微課，感受童話(huà)故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)字。利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字能力，童話(huà)是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識(shí)字因?yàn)橥?huà)故事而充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文要求認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，快樂(lè)輕松地識(shí)字，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。我們堅(jiān)信，微課定讓每一節(jié)語(yǔ)文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂！