王娜

內(nèi)容摘要：本文旨在通過借鑒國內(nèi)外有關(guān)外語教學(xué)中文化因素導(dǎo)入的理論及實(shí)踐的研究成果，針對文化因素導(dǎo)入的現(xiàn)狀所反映的大學(xué)英語精讀教學(xué)中文化因素導(dǎo)入所存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，讓文化因素在教學(xué)實(shí)踐中得到足夠的重視與實(shí)施，以期更好的推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語精讀 文化因素 文化導(dǎo)入

1.大學(xué)英語精讀教學(xué)中文化因素導(dǎo)入的意義

文化因素是當(dāng)今外語教學(xué)研究領(lǐng)域的重要主題，人們普遍認(rèn)同文化因素應(yīng)是外語教學(xué)的重要成分。文化因素導(dǎo)人是指在外語教學(xué)中、在傳授語言的同時(shí)結(jié)合素材傳授文化知識(shí)，其目的是提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化多元性意識(shí)和對差異的寬容態(tài)度，以及對自身文化價(jià)值觀念及行為方式的覺察與反省，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取，自覺地吸收，深層次地處理文化知識(shí)。文化因素導(dǎo)人在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的必要性如下：

首先，時(shí)代需要大學(xué)生成為具有跨文化交際能力的人才。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)交流與合作日趨便捷與頻繁。特別是隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國國際地位的不斷提高，英語作為國際通用語在開放發(fā)展的中國必將得到更廣泛的應(yīng)用，以英語為中介語的跨文化交際也成為了不可回避的事實(shí)。時(shí)代迫切需要既有專業(yè)知識(shí)又有跨文化交際能力的人才，而大學(xué)生中非英語專業(yè)學(xué)生占絕大多數(shù)。

其次，目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。一直以來，大學(xué)英語都作為大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)的必修課，學(xué)生和教師也付出了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生還是不能得體的與外國人交流，常犯這樣或那樣的文化錯(cuò)誤，其社會(huì)文化能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言能力，而社會(huì)文化知識(shí)的缺乏也會(huì)成為聽、說、讀、寫、譯等能力發(fā)展的障礙。這些問題的出現(xiàn)，究其原因是我們長期以語言形式為教學(xué)重點(diǎn)，以應(yīng)試為教學(xué)目的，而忽視了語言教學(xué)中文化因素的導(dǎo)人。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在美國，外語教學(xué)對于文化因素導(dǎo)人的關(guān)注始于20世紀(jì)60年代。文化作為外語教學(xué)的重要組成部分得到外語學(xué)界的認(rèn)可。隨后三四十年關(guān)于文化因素導(dǎo)入的研究快速發(fā)展，研究者致力于回答文化的定義，哪些文化內(nèi)容是外語教學(xué)應(yīng)包括的，如何將這些文化內(nèi)容置于外語教學(xué)大綱，如何將文化因素導(dǎo)入與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何對文化因素導(dǎo)入進(jìn)行評估和測試等問題，出現(xiàn)了一批具有里程碑意義的研究者及成果，如Robert Lado，Nelson Brooks.Howard LNostrand.Gaff L.N.Robin-son，等。近年來許多學(xué)者又認(rèn)為文化不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。如Robinson認(rèn)為文化因素導(dǎo)人不應(yīng)只將文化作為知識(shí)傳授，更重要的是幫助學(xué)生了解如何利用語言與文化進(jìn)行意義創(chuàng)造與協(xié)商，達(dá)到相互理解。在歐洲，關(guān)于文化因素導(dǎo)人有著悠久的歷史，隨著歐盟的誕生和發(fā)展，以及國際交往的加強(qiáng)，從上世紀(jì)80年代開始?xì)W洲進(jìn)行了大規(guī)模的語言教學(xué)改革和文化因素研究，出現(xiàn)了G.Zarate，M.Byram，H.Widdowson等學(xué)者，他們研究的主題包括：文化因素在語言教學(xué)中的作用及價(jià)值，適合學(xué)習(xí)者心理、認(rèn)知和情感發(fā)展過程的文化因素導(dǎo)入的框架，文化因素導(dǎo)入的方法與手段，文化因素的評估和學(xué)習(xí)測試等。總之，國外學(xué)者在該領(lǐng)域已經(jīng)做了大量的研究并形成了一定的理論體系，對于我們的研究與實(shí)踐有重要的借鑒意義。

與外國研究相比，很顯然我國在該領(lǐng)域的研究是滯后的。盡管羅常培先生早在二十世紀(jì)的五十年代出版了《語言與文化》一書，在其中論述了語言與文化的關(guān)系，但由于政治環(huán)境的影響，并沒有引起外語教學(xué)屆對于文化因素的關(guān)注。直至20世紀(jì)80年代，在我國改革開放的大背景下，出現(xiàn)了一股“文化熱”，在外語教學(xué)屆，出現(xiàn)了一系列關(guān)于在外語教學(xué)中文化因素導(dǎo)人的文章與書籍，如許國璋的Cuhur-any Loaded Works and Eng-lish Language Teaching，鄧炎昌的Language and Cilltllre Series等。這些著作試圖說明文化對于外語的形式與使用以及外語教學(xué)有重要的影響，強(qiáng)調(diào)文化因素在外語教學(xué)中的重要性。隨著中國對外開放的深入以及國際交流的加強(qiáng)，人們發(fā)現(xiàn)由于缺乏對西方文化的了解，在與英美人士的交流中經(jīng)常會(huì)遇到一些文化沖擊，這使我們意識(shí)到在外語教學(xué)中單純的語言形式的教學(xué)已經(jīng)很難滿足社會(huì)發(fā)展的需要。從二十世紀(jì)80年代中期起，外語教學(xué)屆興起了文化研究的熱潮，出現(xiàn)了一系列的著作，如鄧炎昌與劉潤清的《語言與文化》，胡文仲的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》，林大津的《跨文化交際研究一與英美人交往指南》，等。從以上的著作中我們可以看到大多數(shù)學(xué)者們關(guān)注了以下話題：從人類學(xué)與社會(huì)語言學(xué)的角度探討語言與文化的關(guān)系，文化對于外語學(xué)習(xí)的影響，中外文化比較，如何進(jìn)行跨文化交際，如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)及跨文化交際的能力等。毫無疑問，這些著作對于文化因素的導(dǎo)入及外語教學(xué)的發(fā)展有重要的意義。但不可否認(rèn)的是，這些研究成果在實(shí)際的大學(xué)英語精讀教學(xué)中并沒有得到很好的應(yīng)用，教師依舊把精力放在講解語言點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生基本技能上，文化因素導(dǎo)入并沒有得到相應(yīng)得重視。

3.文化因素導(dǎo)人大學(xué)英語精讀教學(xué)的路徑

3.1提高教師在文化因素導(dǎo)入方面的素質(zhì)

教師在教學(xué)中扮演著重要的角色。因此，教師的素質(zhì)是非常重要的，我們應(yīng)提高教師在文化因素導(dǎo)入方面的素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)不斷對教師進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。若有條件應(yīng)該有計(jì)劃的給教師提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師對于目標(biāo)文化的直接體驗(yàn)，以更好的進(jìn)行文化因素導(dǎo)入。

首先，教師自身必須充分意識(shí)到文化因素導(dǎo)入在英語教學(xué)中的重要性及必要性；其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力掌握本國文化和目的語文化。要廣泛閱讀，除文學(xué)外還要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)等方面的知識(shí)才能在語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同，理智地對待文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在吸取兩種文化精華的同時(shí)學(xué)習(xí)外語，并且克服對于外國文化的偏見；第三，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育方法和技術(shù)的培訓(xùn)，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法與策略，恰當(dāng)使用多媒體、錄像、幻燈等手段達(dá)到更好的教學(xué)效果；第四，開展文化因素導(dǎo)入相關(guān)的課題研究，為文化因素導(dǎo)入尋求強(qiáng)有力的理論支持。

3.2在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)文化導(dǎo)入

精讀課也被稱作綜合課，它以閱讀材料為基礎(chǔ)，是學(xué)生提高聽說讀寫譯各項(xiàng)能力、全面掌握各項(xiàng)英語技能、豐富歐美文化知識(shí)的有效途徑；以培養(yǎng)學(xué)生的基本英語語言知識(shí)和應(yīng)用技能為目的，遵循既強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練、又注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的原則。而要達(dá)到這些目的，教師在教學(xué)中除了語音、語法、詞匯等知識(shí)講解外還應(yīng)重視文化因素的導(dǎo)入，找到具體導(dǎo)入的方法，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.2.1文化講座

文化講座是提高學(xué)生文化意識(shí)的有效手段。舉辦每場講座應(yīng)關(guān)注某一話題，如外國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、地理等。通過系列講座，能使學(xué)習(xí)者對于外國及其人民有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的了解。我們可以邀請外教或外國專家舉辦講座。講座之前可以先提出幾個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生思考。講座結(jié)束后，應(yīng)展開討論、辯論、及文化比較等，鼓勵(lì)學(xué)生提問以避免留下疑問或誤解。

3.2.2文化討論

文化討論是“以教師為組織者，調(diào)動(dòng)全班的個(gè)體或群體，就某個(gè)文化專題開展有序的、面對面的討論”。其目的在于解決一個(gè)實(shí)際的跨文化交際問題，解答特定的交化課題，加深對某一目的語文化的理解。與文化講座相比，文化討論更加需要學(xué)生的參與，因此，這對于發(fā)展學(xué)生的能力更有幫助。首先，教師要選擇一個(gè)合適的話題，既能引起爭論，又不過難過易。其次，教師能控制討論的進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生間的合作，并且鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，避免成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的演講。

3.2.3英語話劇表演

英語話劇可以是幽默短劇、英語故事、英文小說等，學(xué)生也可根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行改編。文化意識(shí)在話劇的準(zhǔn)備階段就能得到鍛煉，因?yàn)閰⑴c者需要寫劇本、設(shè)計(jì)服裝與舞臺(tái)背景，這些都是受到文化限制的。每次表演結(jié)束后，教師應(yīng)該就某些語言或動(dòng)作提出問題，并組織相關(guān)討論。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對語言的掌握還能加強(qiáng)其跨文化交際能力。

3.2.4觀看英文電影

電影能激發(fā)學(xué)生的情感、想象力，使其進(jìn)入一個(gè)電影所構(gòu)造的世界。這對于學(xué)習(xí)目的語文化是非常有幫助的。而且，有些電影本身就是講述外國歷史、政治、文化及真實(shí)生活的。此外，報(bào)刊、雜志對于文化導(dǎo)入也是非常重要的，它們可以真實(shí)反映社會(huì)的各個(gè)方面。總之，這些真實(shí)材料的使用，能使學(xué)生最大限度的感觸外國真實(shí)的文化情境，使學(xué)習(xí)者了解外國人真實(shí)的日常生活。

3.2.5鼓勵(lì)學(xué)生與外國人交流隨著社會(huì)的發(fā)展，我們周圍的外國人越來越多，這使我們有更多的機(jī)會(huì)與外國人交流，是我們熟悉外國文化、提高跨文化交際能力的重要途徑。這種個(gè)人交流能提高學(xué)生的文化差異敏感度，使其深切感受到由文化差異所引起的誤解及交際失誤，并找到解決問題的方式。對于很少有機(jī)會(huì)接觸外國人的學(xué)生來說，參加英語角是不錯(cuò)的選擇，除了練習(xí)口語的目的之外，學(xué)生應(yīng)及時(shí)提出與文化相關(guān)的問題。除此之外，通過微信、QQ、MSN等互聯(lián)網(wǎng)形式結(jié)交外國朋友與之交流也是便捷可行的方式。

4.結(jié)語

通過以上分析，文化因素導(dǎo)入是大學(xué)英語精讀教學(xué)所面臨的新課題，在保證學(xué)生學(xué)會(huì)英語的同時(shí)，還要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。文化導(dǎo)人是從英語知識(shí)層面過渡到語言藝術(shù)層面，讓大學(xué)英語教學(xué)更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。