李芳　李玟萱

內(nèi)容摘要：本文提出了高校多語種專業(yè)復合型外語人才的培養(yǎng)模式及相應的課程體系改革，并闡述了課程體系改革要突出專業(yè)特色，即根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的需求，課程體系中嵌入式方向類課程。

關(guān)鍵詞：多語種專業(yè) 復合型外語人才 課程體系改革

一.研究背景

外國語學院除英語專業(yè)外，還設有俄語、西班牙語、朝鮮語、法語和阿拉伯語5個小語種專業(yè)（以下統(tǒng)稱多語種專業(yè)）。高校只有打造出自己的辦學特色，才能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。臨沂大學作為地方高校，致力于打造山東省應用型特色名校，提出了具有“沂蒙精神特質(zhì)和國際視野的高素質(zhì)應用型人才”的人才培養(yǎng)目標。這種培養(yǎng)模式規(guī)定了多語種外語人才應具備的知識、能力、素質(zhì)，應該是語言知識扎實，適應能力和創(chuàng)新能力強，素質(zhì)全面的復合型外語人才。關(guān)于復合型的外語人才很多專家提出了各自的看法和觀點。戴煒棟教授認為：“從外語來說，復合型人才主要是指具備掌握了兩種專業(yè)實用技能的人才?！倍湃鹎褰淌谡J為：“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才?！绷_世平認為，復合型外語人才的培養(yǎng)模式應該是“外語+X”，其中X為變項，隨社會市場需求和學生個人志趣的變化而變化。那么，地方綜合大學多語種專業(yè)的建設怎樣才能適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才的需求呢？新時代多語種專業(yè)應培養(yǎng)什么規(guī)格的人才？課程體系該作哪些調(diào)整和改革？面對這些復雜的問題，我們課題組進行了深入地的思考和探索。

二.明確學校定位，突出多語種專業(yè)特色

國家“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、魯南經(jīng)濟帶的規(guī)劃、中韓自貿(mào)區(qū)協(xié)議的簽訂為本地經(jīng)濟的國際化轉(zhuǎn)型和升級提供了廣闊的發(fā)展空間，也為我校多語種專業(yè)建設帶來了新的發(fā)展機遇。多語種專業(yè)要迎接挑戰(zhàn)、把握機遇，就需改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，著力于全面發(fā)展、專業(yè)口徑寬厚、素質(zhì)過硬、適應性強的復合型高素質(zhì)專業(yè)外語人才的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)首先要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，這些多語種專業(yè)要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，形成自己的特色，必須搭上當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的快車，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型高素質(zhì)外語人才。這就要求多語種專業(yè)在課程體系設置上不僅要培養(yǎng)學生的外語專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

辦出特色就抓住了多語種專業(yè)建設的關(guān)鍵。由于我校多語種專業(yè)多開設于2005年之后，與英語專業(yè)相比，無論是在師資還是在硬件設施上都存在很大差距，所以不可能完全仿照英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，但商務英語的“英語+商務”課程設置給了我們很大的啟示。最終我們多語種專業(yè)的人才培養(yǎng)目標規(guī)定為：“培養(yǎng)具有沂蒙精神和國際視野的高素質(zhì)復合型外語人才?！卑盐倚６嗾Z種專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格總結(jié)為十二個字：“重視基礎、拓展能力、提高素質(zhì)。”“這個培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)三要素的有機統(tǒng)一。換言之，多語種外語人才應是基礎知識扎實，適應能力和創(chuàng)新能力強，素質(zhì)全面的復合型外語人才”

三.設置跨學科課程體系，優(yōu)化課程設置

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。結(jié)合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，實施這一課程體系的關(guān)鍵是跨學院跨專業(yè)合作，將傳統(tǒng)外語專業(yè)和嵌入式專業(yè)知識技能有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應能力。

以前，多語種專業(yè)課程設置基本上由三個模塊組成：1.外語專業(yè)類課程（如外語技能課、外語知識課）；2.思想政治類課程（如馬克思主義哲學基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、沂蒙精神等）；3.素質(zhì)拓展類課程（如第二外語、實習實踐、畢業(yè)論文、培訓、比賽等）。這三個板塊基本上與綜合性大學和外語院校相同。為了體現(xiàn)我校多語種專業(yè)的辦學特色，培養(yǎng)復合型外語人才，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案（2011版）的基礎上，修訂新版人才培養(yǎng)方案（2016版），其課程體系具有模塊化、學科滲透、整合資源、重視綜合應用能力培養(yǎng)等特點。課程模塊中除公共基礎課程、外語專業(yè)類課程、素質(zhì)拓展外，結(jié)合當?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)跨境電商對外語人才的需求，加入嵌入式方向類課程，主要由方向類專業(yè)基礎課（國際貿(mào)易、市場營銷學等）、方向類專業(yè)主干課（跨境電子商務、國際市場營銷等）、方向類選修課（國際結(jié)算、通關(guān)實務、創(chuàng)業(yè)學等）等方面的課程組成。

1.外語專業(yè)類課程：包括聽、說、讀、寫、譯等外語技能課；概況、文學、文化、報刊選讀等外語知識課，這類課程有助于學生掌握必要的外語專業(yè)知識與技能。

2.思想政治類課程：包括馬列主義主義、馬澤東思想、鄧小平理論、沂蒙精神等課程，這類課程主要是培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

3.素質(zhì)拓展類課程：包括第二外語、實習實踐、畢業(yè)論文、培訓、比賽等，這類課程是幫助學生全面發(fā)展，健康成才，以提升大學生綜合素質(zhì)為著眼點，有助于提高學生綜合素質(zhì)。

4.方向類專業(yè)課程：包括基礎課（國際貿(mào)易、市場營銷學等）、主干課（跨境電子商務、國際市場營銷等）、選修課（國際結(jié)算、通關(guān)實務、創(chuàng)業(yè)學等）。嵌入此模塊后，多語種專業(yè)群設置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)匹配度較高，能夠直接為地方和行業(yè)服務，既能體現(xiàn)服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學理念，也能通過與當?shù)氐闹鲗厣珒?yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，凸顯應用型特色，提升學科專業(yè)建設的應用品質(zhì)，加強學科專業(yè)的競爭力。

四.改革教學方法和教學手段

要想實現(xiàn)多語種專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系的改革，就要改革教學內(nèi)容和教學手段。教學內(nèi)容改革首先要整合課程體系中的各類課程模塊，避免不必要的交叉和重復；其次是要積極學習體現(xiàn)本學科發(fā)展趨勢的新理念、新成果和新方法，并運用到到教學當中去。在人才培養(yǎng)方案中，要實行“彈性學年制”，逐步實現(xiàn)學分制和選課制，為復合型外語人才的培養(yǎng)提供條件和空間。課程設置方面，學年制采用“2+2”模式，即前兩年學習公共基礎課和專業(yè)基礎課，第三、四學年強化。出口方向劃分盡量拓寬專業(yè)方向，使人才培養(yǎng)由窄深外語型轉(zhuǎn)向廣適應用型轉(zhuǎn)變。課程體系建設過程中，注重教學和非教學的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，本著因材施教和分流培養(yǎng)原則，建設彈性開放的課程體系，即結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合程度高、基礎寬厚、適應性強的課程體系。改革教學方法，改變以課堂、教師和書本為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立起以“學生”為中心的新的現(xiàn)代化教學新模式。教學組織形式靈活多樣，改變以教學辦為單位組織教學的形式，積極試行小組教學、個別化教學等新型教學組織形式，充分發(fā)揮學生主體意識和能動性。教學內(nèi)容不僅局限于由課內(nèi)，還要向課外延伸，構(gòu)筑起課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學模式，事實證明，僅依賴于課堂上的教學，不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也不利于擴大學生的知識面。因而很有必要組織課外活動，開辟第二課堂，增強其導向性和目的性就顯得格外重要。在教學方法和教學手段的改革上，要充分發(fā)揮多語種專業(yè)的特色和優(yōu)勢，大力開展教學設計和多媒體計算機網(wǎng)絡的教學應用研究及成果推廣工作，提倡并督促教師采用教學設計的理論和方法進行課堂教學的優(yōu)化設計。

五.強化實習實訓，提高人才培養(yǎng)的社會需求符合度

多語種專業(yè)要培養(yǎng)合格的復合型外語人才，就必須要注重實習實訓工作，這非常有利于提高學生實際工作能力。按照《高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，我國的外語專學生參加實習實訓共8周，大約兩個月。與國外一些國家相比，實習期短很多，德國的外語專業(yè)學生要獲得學士學位，畢業(yè)前要經(jīng)過18個月的職業(yè)技術(shù)培訓：包括國外學習、單位實習。在18個月的培訓時間里，實習時間占到2/3。美國的組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯（DavidKolb）于20世紀80年代初構(gòu)建了一個體驗式學習模型：活動（體驗）→反思→歸納→應用→活動（體驗），依次循環(huán)，創(chuàng)造性地提出四階段體驗學習圈模型，80年代中期以后加大了高校的實習實訓比重。地方高校多語種專業(yè)也應根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，加強學生的實習實訓環(huán)節(jié)。總之，要實現(xiàn)多語種復合型外語人才的培養(yǎng)目標，不僅要強化學生外語專業(yè)素質(zhì)，還要注重學生職業(yè)素質(zhì)。同時，學校還可實施“主輔修制”、“雙學位制”課程或開設方向性課程，以滿足學生個體的學習興趣，這樣更有利于復合型人才的培養(yǎng)，以適應市場需求。通過科學系統(tǒng)的實訓項目，為學習理論和實踐之間架起一座過渡橋梁，使學生開始從形象認知逐漸融入到完全真實的工作環(huán)境中，由淺入深、由低到高、循序漸進、扎扎實實，縮短學生掌握的技能與社會崗位需求之間的差距，符合社會對外語人才的需求，從而獲得良好的教學效果。