史曉燕+尹士偉

摘要：本文是基于過(guò)程寫(xiě)作法理論的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，筆者認(rèn)識(shí)到過(guò)程寫(xiě)作法有增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的價(jià)值，可以切實(shí)地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作；漢語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

一、研究背景

寫(xiě)作在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“作文，就是用筆來(lái)說(shuō)話?！庇?xùn)練學(xué)生寫(xiě)作文，即“以筆書(shū)心”，將口頭之詞轉(zhuǎn)化為書(shū)面之詞。是學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等寫(xiě)作環(huán)節(jié)全面提高漢語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程。

“過(guò)程寫(xiě)作法”（process approach）的理論基礎(chǔ)是交際理論，并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響①。西方語(yǔ)言學(xué)家和寫(xiě)作課教師在二十世紀(jì)六七十年代對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法（product approach）提出批判，倡導(dǎo)從“寫(xiě)的過(guò)程”的角度關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作。讓學(xué)生在漸進(jìn)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、文章立意、文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)思考、修改。為學(xué)習(xí)者今后的閱讀和寫(xiě)作帶來(lái)良好的影響。

二、教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容

（一）教學(xué)對(duì)象

漢語(yǔ)水平相當(dāng)于HSK5級(jí)以上的成年學(xué)習(xí)者。

（二）教學(xué)內(nèi)容

話題作文《難忘的就餐/旅行/生活經(jīng)歷》。以自己的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)作文。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)將寫(xiě)作的過(guò)程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、起草階段和修改階段。在每個(gè)階段中，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)下的寫(xiě)作素材、構(gòu)思提綱、語(yǔ)篇的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)學(xué)生間互評(píng)借鑒幫助學(xué)生整理出寫(xiě)作知識(shí)和技巧。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生將寫(xiě)作任務(wù)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)換為關(guān)注過(guò)程。在每個(gè)寫(xiě)作階段中，注重漢語(yǔ)運(yùn)用、文章構(gòu)思、表達(dá)自己的情感或者交際的意圖。在每個(gè)階段中，培養(yǎng)學(xué)生自我修改和監(jiān)控自己寫(xiě)作的意識(shí)。

針對(duì)學(xué)生作文的修改，基本原則是注重文章思想和結(jié)構(gòu)的“大修改”，不必過(guò)于詳盡地批注學(xué)生文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師和學(xué)生分別站在讀者與作者的角度交流，充分肯定文章中出彩的觀點(diǎn)或語(yǔ)句，對(duì)不懂之處提出疑問(wèn)。讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的尊重和關(guān)切，從而更加認(rèn)真地對(duì)待寫(xiě)作。

四、教學(xué)步驟

（一）寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段

教師拋磚引玉，以貼近學(xué)生生活的話題，引出作文題目。本課程針對(duì)學(xué)生就餐經(jīng)歷展開(kāi)，教師展示一些自己和朋友外出就餐的照片和小視頻，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景、氛圍、食物、感受等。引發(fā)學(xué)生對(duì)自己就餐經(jīng)歷的回顧。

學(xué)生很快興奮起來(lái)，積極發(fā)言，大家自覺(jué)進(jìn)入頭腦風(fēng)暴模式。此時(shí)要控制每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生說(shuō)2-3句話，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。教師請(qǐng)兩位同學(xué)在白板上快速地將學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，形成初級(jí)思路“詞表”。

（二）寫(xiě)作的起草階段，學(xué)生草擬和討論。

學(xué)生完成自己的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖后，教師給予建設(shè)性的評(píng)價(jià)與建議。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)需要時(shí)，向他們展示范文，分析范文的思考線索、主題的表達(dá)、段落的過(guò)渡、句子的銜接等，可讓學(xué)生劃出范文中具有典型借鑒意義的句子，比如開(kāi)頭句，段落結(jié)束句、下一段起始句、描寫(xiě)生動(dòng)的句子、幽默有感染力的詞、短語(yǔ)等。大家對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，思考能否再換一種說(shuō)法等。

（三）寫(xiě)作的修改階段

下一課時(shí)進(jìn)入寫(xiě)作的修改階段。學(xué)生回顧自己的作文，分組對(duì)同學(xué)的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)文章整體進(jìn)行評(píng)閱。學(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)糾正作文中的思路不清、主題不明、語(yǔ)言搭配不當(dāng)之處。再回顧全面修改之后的定稿，可以將作文“誕生”與“進(jìn)化”的不同形式合訂在一起，作為整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的回溯。

另外對(duì)于范文的研讀分析，本身就是削弱母語(yǔ)負(fù)遷移的有效手段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多評(píng)價(jià)范文，以及嘗試寫(xiě)讀后感等。

五、學(xué)生反饋

對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生反映寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得困難的是“坐在那里不知道想自己要說(shuō)什么，寫(xiě)什么？尤其是老師要求用到所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句式時(shí)，無(wú)從下手?！?/p>

運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)之后，學(xué)生反映通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)想仿佛能夠看到自己想說(shuō)的內(nèi)容在眼前出現(xiàn)。再用思維導(dǎo)圖或者流程圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖等工具訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作提綱圖示化，直觀清晰，對(duì)于整理學(xué)生“剪不斷理還亂”的思緒有明確的作用。

六、寫(xiě)作素材與教學(xué)反思

詞匯的來(lái)源不拘一格，可以是通過(guò)日常閱讀學(xué)習(xí)的詞匯；可以是研讀范文時(shí)記錄的詞匯；也可以是日常積累的生活化的俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)；還可以是來(lái)源于報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)的新詞熱詞等。

句子的來(lái)源可以是寫(xiě)作課上日常練習(xí)的內(nèi)容；也可以是好句摘抄、格言諺語(yǔ)；還可以是范文中的句子改寫(xiě)；甚至可以將學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中有的精華句子翻譯成中文。好的翻譯更有利于加深學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解和運(yùn)用，并增加學(xué)習(xí)者在情感上與目的語(yǔ)的聯(lián)結(jié)。

注釋：

①武婷.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的“結(jié)果法”和“過(guò)程法”探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（S1）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]董蓓菲.美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作法——旨在管理寫(xiě)作行為的作文教學(xué)法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010，（3）.

[5]顧凱.試論過(guò)程寫(xiě)作法[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）.

（作者單位：泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)）

（指導(dǎo)教師：尹士偉）