王幼苗

摘 要： 隨著教育制度的不斷完善，英語教育工作者開始意識到過程寫作對于英語寫作教學的重要性。因此，過程寫作作為一種有效提高英語寫作教學效率、促進學生英語寫作水平提高的新型教學方式，被廣泛地應用在英語課堂中。本文深入研究與分析了過程寫作的具體應用流程和應用措施，希望在高中英語教育工作者開展教學工作給予參考性的教學建議。

關(guān)鍵詞： 高中英語 英語寫作 過程寫作

在英語傳統(tǒng)寫作教學中，教師一般采用題海戰(zhàn)術(shù)教學法，把大量的英語范文布置給學生背誦和仿寫，再由教師對范文的寫作模式進行分析和講解，這種英語寫作教學方式局限了學生對寫作的認識，使學生創(chuàng)作思維和文字能力受到了極大束縛。下文就改善上述教學問題，提出過程寫作教學的應用措施。

一、高中英語寫作教學中的應用流程

（一）以分組的形式討論確立題目

教師為學生提供多種不同類型的作文題目后，把學生按照三至五人的形式進行分組，讓學生集體討論寫作思路并最終確定寫作題目。這種學生自己確定寫作題目的方式，可以通過集思廣益的方法，找到文章的實際切入點，從而提升學生的英語寫作熱情，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

（二）完成初稿撰寫

寫作開始前，教師應要求學生根據(jù)文章寫出具體的寫作大綱，實現(xiàn)對文章的初稿創(chuàng)作。因為一個結(jié)構(gòu)縝密的提綱可以讓學生的寫作緊緊圍繞中心創(chuàng)作，使全文具有一定的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，這樣才能對文章內(nèi)容更好地展開與補充。

（三）同學之間互相評閱

完成初稿的撰寫后，教師不用參與初步評閱，而是讓學生之間交換彼此的初稿進行簡單的互評與交流，使學生在開拓寫作思路的同時，發(fā)現(xiàn)對方文章的錯誤與不足，進而提升自己的寫作水平。

（四）教師評閱

教師在進行評閱時要利用嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度和專業(yè)的英語知識為學生的寫作內(nèi)容進行審閱，對不同文章中出現(xiàn)的語法錯誤和單詞錯誤應及時指出，讓學生發(fā)現(xiàn)所寫內(nèi)容的不足與缺憾，從而加以修正。

（五）最終定稿作文

通過教師的修改意見，學生要對其英語作文進行全方位的修改，可以建議學生在修改時把容易出現(xiàn)錯誤的問題記在本子上，防止在以后的作文寫作中再犯同類型的錯誤。

二、高中英語寫作教學中過程寫作的具體應用

（一）構(gòu)建寫作框架

在高中英語寫作教學中，為了培養(yǎng)學生對文章寫作的整體規(guī)劃能力，教師要熟練使用過程寫作法指導學生搭建在實際寫作時的邏輯框架，讓其不偏離寫作主題，從而確定寫作方向。例如在寫相關(guān)環(huán)境問題的英語作文時，學生在寫作前首先要確立文章的邏輯框架，系統(tǒng)地排列出整篇文章的邏輯寫作順序，即當前有哪些環(huán)境問題亟待解決，環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，以及解決環(huán)境問題的建議措施，有了這樣的框架，在展開內(nèi)容時，才會更有目的性。然而，由于每個學生在英語作文的實際寫作中面臨的問題不同，因此教師在采用過程寫作法進行英語寫作教學時要因材施教，根據(jù)不同情況研究出相應的教學方案，不要在實際教學中完全搬照上述基礎(chǔ)措施，以免造成教學效率不高的狀況。

（二）轉(zhuǎn)換寫作語句

通過完成上述的寫作邏輯框架，學生可以就具體內(nèi)容開始相關(guān)寫作。由于高中階段對學生語法和單詞的考查更加廣泛，因此實際上，高中英語作文的寫作不僅僅限于對文字內(nèi)容的創(chuàng)作，更重要的是要合理運用所學語法和單詞知識完成具體寫作。在英語寫作時，不妨把一些非常罕見單詞或者獨特的句式加入文章，從而提高英語知識的綜合能力，最終達到潤色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（沒有任何事比學習更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it wont create any pollution.（對太陽能進行使用的最大優(yōu)勢就是它不會污染環(huán)境。）。上面兩句話通過對“important”和“solar”進行單詞的替換，再加上定語從句的渲染，對文章在用詞造句方面有一定的積極影響。

（三）提升寫作技巧

教師在使用過程寫作法進行教學時，不僅要提高學生的英語寫作能力，還要提升不同題材和格式下的寫作技巧。在高中英語的初級階段，大綱要求學生掌握的寫作題材一般是書信和記敘文，隨著學習的不斷深入，議論文這一題材成為學生需要駕馭的文體。因此教師要根據(jù)教學要求，引導學生對不同的寫作模式進行學習與試寫，對學生有計劃和有步驟地實施英語寫作教學。

此外，學生對各種類型的寫作模式和問題有了一定了解后，如果缺少相應的寫作技巧，仍然是無法寫出好文章的，這就要求教師對學生進行相應的寫作技巧訓練，特別是復合句、強調(diào)句與被動句的搭配使用，或者不同關(guān)聯(lián)詞的合理運用。例如一些轉(zhuǎn)折性詞語（after all，however，nevertheless及but等）；總結(jié)性短語（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表遞進詞語（furthermore，besides，then，moreover等）。通過對寫作技巧的強化，學生在之后的寫作中能從容面對不同類型的作文題目，從而寫出高品質(zhì)的英語作文。

三、結(jié)語

高中英語作文教學模式的改革，使更多的英語教師把過程寫作法積極運用到實際教學中，從而使學生充分發(fā)揮在英語學習中的主體學習地位。因此該教學方法應該更廣泛地運用在教師的日常教學中，以期提高學生在未來英語學習中的整體水平。

參考文獻：

[1]汪汝萍.高中英語“注重過程寫作教學模式”的課堂運用[J].考試周刊，2012.

[2]劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用分析[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013.