陳 華

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

以往的體育教學(xué)方法早已不再適應(yīng)新時(shí)代的教育理念，我們所面臨的壓力是當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代無(wú)法回避的。在新時(shí)代，我們有必要用全面的體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，引入微課教學(xué)理念，并依據(jù)1人1動(dòng)作的思路，把“引趣一促能一啟智”這個(gè)本質(zhì)從頭到尾的貫穿整個(gè)體育與健康課教學(xué)過(guò)程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)體育”到“會(huì)用體育”的轉(zhuǎn)換。

1 現(xiàn)階段高校體育與健康課教學(xué)過(guò)程中存在的向題

我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)體育的教育與制約，歷史上將體育課程方針當(dāng)作社會(huì)發(fā)展水平的依據(jù)，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。有許多研究者提出體育運(yùn)動(dòng)是能夠滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)社會(huì)改進(jìn)的重要課程。現(xiàn)階段我國(guó)教育界十分重視人才的培養(yǎng)，特別是他們的綜合能力。體育也被列入了人才綜合能力的行列中，這不但可以滿足學(xué)生個(gè)體的需求，也符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展要求。但是現(xiàn)階段我國(guó)各大高校的體育教育大多生硬死板，體育教師通常按步就班的教，在課堂上學(xué)生就跟著死板的學(xué)。這種體育與健康課程系統(tǒng)是以分配式（承受式）為主的教育策略。體育教師與他手中的教材處于分配位置，重復(fù)的操練及練習(xí)變成首要的教育手法。在整個(gè)體育與健康課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的道德行為、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及情感體驗(yàn)的獲得都被嚴(yán)重的忽略掉了。我國(guó)實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)將目光逗留在讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能這一個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了體育對(duì)學(xué)生多元化的教學(xué)作用，更忽略了技術(shù)傳習(xí)與多種能力的培養(yǎng)。其實(shí)我們的體育與健康課教學(xué)過(guò)程能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多種才能的培養(yǎng)，如與其他人溝通合作的能力、適應(yīng)社會(huì)與自然環(huán)境的能力及自我訓(xùn)練的能力等。隨著我國(guó)教育與社會(huì)的發(fā)展，許多觀念已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，需要引入新的體育教學(xué)觀念進(jìn)行更新，并在實(shí)際過(guò)程中更好地落實(shí)。

2 微課教學(xué)理念應(yīng)用于體育與健康課教學(xué)的依據(jù)

傳統(tǒng)體育與健康課教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，它們現(xiàn)在已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。我國(guó)社會(huì)的發(fā)展對(duì)校園體育課程提出了新的要求。（1）我們需要校園的體育與健康課程教學(xué)要更加具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的身體健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。（2）我們還需要校園體育與健康課教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。這些都給當(dāng)下的體育與健康課教學(xué)的實(shí)際過(guò)程提出了新的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們可以引入微課教學(xué)理念，來(lái)滿足社會(huì)與校園的各種需求。

2.1 微課主題突出，技能指向明確

微課有著清晰的技能指向，并且它的主題更為突出，能夠與體育教師想要培養(yǎng)的職業(yè)技能目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起。在體育教師為學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的進(jìn)程中，教師把相關(guān)的職業(yè)技能分化為不一樣的技術(shù)模塊，進(jìn)而構(gòu)成體育職業(yè)技術(shù)的模塊系統(tǒng)。針對(duì)不一樣的技術(shù)培育方向，從而制作成不同的體育職業(yè)技術(shù)微視頻，最后構(gòu)成體育教師技術(shù)培養(yǎng)授課的微視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。在體育與健康課教學(xué)過(guò)程中，將每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)分化得越細(xì)微、相對(duì)應(yīng)的微視頻技術(shù)指向性越高，就越會(huì)帶來(lái)更好的體育職業(yè)技術(shù)教學(xué)效果，學(xué)生的體育技術(shù)把握得就越扎實(shí)。體育與健康課教學(xué)過(guò)程中微課教育的目標(biāo)越單一、教育內(nèi)容越精煉、體育職業(yè)技術(shù)的培育越有針對(duì)性，就越能夠幫助學(xué)生集中注意力將各種具體的體育教學(xué)技能進(jìn)行掌握。

2.2 微課短小精練，便于觀摩

微課的核心是短小精湛的微視頻，同時(shí)將體育資料進(jìn)行篩選、教育規(guī)劃、制作整合多媒體視頻等過(guò)程，最終構(gòu)成構(gòu)造緊湊、教育主題突出、情景生動(dòng)的體育微課視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。這些視頻資源通常格式為流媒體，并且它的體積偏小，能夠有利于學(xué)生借助各種多媒體移動(dòng)終端將這些體育課程資源進(jìn)行下載，還可以隨時(shí)隨地地對(duì)視頻的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地方便了學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)這些教學(xué)授課視頻進(jìn)行自學(xué)與練習(xí)，把自己的練習(xí)錄下來(lái)將視頻上傳對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓體育教師與同學(xué)來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高自身技能，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流。

2.3 微課資源多樣，情境真實(shí)

紙質(zhì)資源一般只能為學(xué)生提供單一的線性事例和視角，而微課視頻這種可視化動(dòng)態(tài)進(jìn)程可以讓學(xué)生用更加全面多樣的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的體現(xiàn)出體育教師培養(yǎng)技能的各種特點(diǎn)，如形式多樣、目標(biāo)多元及內(nèi)容豐富等。體育與健康課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)技能，其中還包括體育訓(xùn)練技能、專業(yè)教育技術(shù)及管理基本能力。根據(jù)體育教師在不一樣的教育場(chǎng)景中對(duì)職業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，充分模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，從而建立起多樣化的技術(shù)培養(yǎng)系統(tǒng)，并對(duì)這些微課視頻進(jìn)行資源整合設(shè)計(jì)，讓不一樣的體育技術(shù)學(xué)習(xí)的視頻匹配其相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在理解各種體育技術(shù)重要性的同時(shí)，更能夠了解這些體育技術(shù)的使用方法和途徑。

3 微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)

體育與健康課教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)指的是體育課程進(jìn)程中全部景象共有的、內(nèi)在的特征屬性，它直接影響著體育與健康課教學(xué)過(guò)程的存在，推進(jìn)著此過(guò)程的開(kāi)展。其相關(guān)的體育理論在長(zhǎng)久以來(lái)就存在著各種探討，具體內(nèi)容，見(jiàn)表1。長(zhǎng)期以來(lái)各路學(xué)者所提出的體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)，他們的相同點(diǎn)都是包含體育相對(duì)應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，支持提高學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)能力，不同之處是某些理論指出，我們還需要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。受到以前傳統(tǒng)體育教學(xué)思路的影響，很多體育與健康課教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。伴隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，各大高校在體育與健康課教學(xué)過(guò)程中引入微課教學(xué)理念，這樣做的主要目的是經(jīng)過(guò)微視頻的方法使用相對(duì)較短的時(shí)間讓授課教師投入更多的精力、并被學(xué)生多次利用，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效增加教育效率的意圖。而微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)就是在體育教師的引導(dǎo)下，處于某種特定的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引趣、促能、啟智的進(jìn)程。

表1 體育教學(xué)過(guò)程本質(zhì)認(rèn)識(shí)

4 微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的界定

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與歷史的發(fā)展，現(xiàn)在我們對(duì)人才的素質(zhì)已經(jīng)有了全新的標(biāo)準(zhǔn)。其不僅需要現(xiàn)代新型人才具備杰出的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、高超的智能及崇高的品德情操，還需要培養(yǎng)他們強(qiáng)健的體魄及鮮明的個(gè)性。因此，我國(guó)高校的體育教學(xué)也在這場(chǎng)激流中進(jìn)行著改革，引入微課教學(xué)理念，繪制著自己的規(guī)劃藍(lán)圖。

4.1 本質(zhì)“引趣”的界定與含義

所謂的“引”具體是指誘發(fā)、招來(lái)領(lǐng)來(lái)；“趣”具體是指趨向。那么微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)中的“引趣”具體是指喚醒、領(lǐng)導(dǎo)或誘發(fā)對(duì)某件事物存在的的心理傾向。體育課堂上的教學(xué)運(yùn)動(dòng)需要教師不斷的引導(dǎo)和環(huán)境的持續(xù)誘發(fā)。微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)中的“引趣”是引起學(xué)生在體育課堂上自覺(jué)、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣，建立終身體育意識(shí)。

4.2 本質(zhì)“促能”的界定與含義

“促”具體指的是推進(jìn)、催進(jìn)?！澳堋本唧w指的是做完一系列活動(dòng)所具備的心理特征。而所謂微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)中的“促能”是指在課堂上推進(jìn)學(xué)生順利地完成體育活動(dòng)所需要的各種心理特征。幫助學(xué)生培養(yǎng)自身“會(huì)學(xué)體育”及“會(huì)用體育”的才能。其中不僅包含體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、自我訓(xùn)練能力，還包括適應(yīng)社會(huì)與自然環(huán)境的才能等。

4.3 本質(zhì)“啟智”的界定與含義

“啟”具體是指啟示，說(shuō)明事理，讓對(duì)方因思考聯(lián)想而領(lǐng)會(huì)。“智”具體是指智力，對(duì)某種事物可以敏捷、正確的學(xué)習(xí)了解，并解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。微課教學(xué)理念下體育與健康課教學(xué)過(guò)程本質(zhì)中的“啟智”具體是指在教師授課的過(guò)程中經(jīng)過(guò)說(shuō)明講解，使學(xué)生可以靈活、敏捷、正確地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)體育各方面的科學(xué)人文常識(shí)、身體運(yùn)動(dòng)能力及創(chuàng)新思維判別的技能。

5 結(jié) 語(yǔ)

目前，我國(guó)教育界十分重視人才，尤其是他們的綜合能力的培養(yǎng)，體育技能也被劃入其綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之中。本文為我們?cè)敿?xì)講解了現(xiàn)階段體育與健康課教學(xué)過(guò)程中存在的向題，以及微課教學(xué)理念應(yīng)用于體育與健康課教學(xué)的依據(jù)，如微課主題突出，技能指向明確；微課資源多樣，情境真實(shí)；微課短小精煉，便于觀摩等。

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