趙波

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，中職學校大力探索與實踐教育教學改革方式，改進與完善教學策略?；瘜W作為中職教育學科體系中不可或缺的一部分，受到了相關(guān)研究領(lǐng)域的高度重視。本文以生活化教學策略為切入點，探討了當前中職化學教學實踐中對生活化教學策略的應用情況以及存在的困境，并有針對性地提出了優(yōu)化與改進策略，以推進生活化教學策略在中職化學教學中的有效應用，從整體上提高中職化學教學質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】中職化學 生活化 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0149-01

引言

生活化教學是一種新型的教學策略，在中職化學教學領(lǐng)域得到廣泛的應用。但由于教師對生活化教學理念理解不到位以及自身專業(yè)知識和能力欠缺，并沒有充分發(fā)揮出生活化教學策略的優(yōu)勢及作用，導致中職化學生活化教學現(xiàn)狀不如人意。在此形勢下，必須加強對生活化教學策略的研究和探索，總結(jié)教學經(jīng)驗，學習教學技能，促使生活化教學策略真正融入中職化學教學課堂，作用于課堂教學質(zhì)量和效率的提升，作用于學生化學學科綜合素養(yǎng)的提升。

1.中職化學生活化教學的現(xiàn)狀

1.1學生基礎(chǔ)知識較差，對化學缺乏興趣

受各方面因素限制，中職學校的生源質(zhì)量比較差，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力以及學習態(tài)度等各方面情況與普通高中學生存在著很大的差距。因而，中職學生普遍存在著“自暴自棄”心理，缺乏學習動機和興趣，只是程度不同而已。加上化學學科知識本身比較枯燥乏味，學生很難提起學習興趣。

1.2化學教材與生活化教學脫節(jié)

新課標倡導生活化教學，把化學教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在生活化的教學情境中感受到化學的知識價值和實用價值，激發(fā)學生的學習興趣。然而從實際情況來看大部分中職學校依然沿用傳統(tǒng)的教材，以化學知識結(jié)構(gòu)體系為引導開展課堂教學。這與新課標教學理念及生活化教學策略相悖，導致中職化學生活化教學成了一個空的“口號”。

1.3受到傳統(tǒng)教學模式的束縛

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式在當前中職化學教學中依然占據(jù)“主流”地位。盡管在教育教學改革的推動下，有的教師開始注重引入多媒體技術(shù)，聯(lián)系生活中的例子，組織學生開展探究學習活動。但是教師依然掌握著整個課堂的主導權(quán)，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。這很難從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，也極大地限制了生活化的教學策略作用的發(fā)揮。

2.中職化學生活化教學策略的有效應用

2.1關(guān)注生活現(xiàn)象，整合教學資源

教師可以整合生活中的一些有關(guān)化學知識、原理的現(xiàn)象，引入到課堂教學中，讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗去思考、總結(jié)生活現(xiàn)象背后的化學知識、原理。比如，我們在日常生活中患了胃病，醫(yī)生通常都會給開一種名叫“復方氫氧化鋁片”的藥物。教師可以向?qū)W生展示這種藥物的使用說明書，讓學生看藥物的組成成分，然后思考這種藥物治療胃病的化學原理。在教師的引導下，學生很容易就會想到“復方氫氧化鋁片”的主要成分是氫氧化鋁，這種物質(zhì)呈堿性，而人體內(nèi)的胃酸主要成分是鹽酸，呈酸性，這兩種化學物質(zhì)經(jīng)過中和反應可以生成無毒無害的氯化鋁，幫助胃酸恢復正常機體功能。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置拓展性問題，引導學生深入思考。比如，含氫氧化鈉、氫氧化鈣的藥物能不能治療胃病，為什么？如果誤食這一類藥物，會產(chǎn)生什么樣的后果？這樣與學生日常生活息息相關(guān)的現(xiàn)象很容易激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而全身心地投入到課堂學習中。

2.2關(guān)注生活環(huán)境，增強環(huán)保意識

與化學有關(guān)的自然現(xiàn)象也可以“搬到”課堂上來，作為中職化學生活化教學資源。這不僅可以幫助學生認識“化學與自然”的關(guān)系，還能夠讓學生更加清楚地認識到不合理、不正當使用化學物質(zhì)對環(huán)境的危害，從而增強環(huán)保意識。比如，教師可以利用多媒體課件為學生展示工業(yè)園區(qū)附近被污染的河流的顏色、天空的顏色，周圍植物的生長情況。有條件的情況下，可以組織學生到這些被污染的村莊中親身體驗化工業(yè)對環(huán)境的破壞，并用筆記、拍照的方式收集資料。然后在課堂上讓學生以小組合作的形式探索和思考為什么化工廠附近的空氣質(zhì)量、水質(zhì)量、土壤質(zhì)量會這么差，沒有一點兒生機？為什么化工廠附近的河流是黑色的？化工廠附近刺激的味道是從哪里來的？教師可以把化工廠的生產(chǎn)情況簡單地向?qū)W生介紹一下，引導學生用化學知識去解析這些“自然”現(xiàn)象。在教師的步步引導下，學生不僅會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的化學原理，而且會懂得保護自然環(huán)境要從身邊點滴小事做起，比如不亂扔垃圾、使用清潔型能源。

2.3關(guān)注社會現(xiàn)象，突出化學實驗

有一些倒賣文玩古董的人會利用自身掌握的化學知識，賣贗品、假貨，騙取錢財，這種現(xiàn)象在各地的新聞上屢見報道。不論無論是書畫，還是瓷器、玉器、銅器等都可以通過特殊的化學處理變成“古董”，造假者可以憑借高超的造假技術(shù)把不值錢的東西賣出“天價”。比如，新制作的瓷器或玉器涂上“氟哌酸”后就會失去光澤，看上去像是陳年舊物。幾乎全國各地都有這樣的古玩街、文玩界，街面上擺放的大部分都是造假者經(jīng)過加工制作出來的。教師可以引導學生利用化學知識去解密造假者的“騙術(shù)”。

2.4關(guān)注課堂教學，體現(xiàn)人文精神

生活化教學策略與以人為本的教學理念是相符的。更確切地說，生活化教學策略是以人為本教學理念的一種體現(xiàn)形式。因此，中職化學教師在實施中生活化教學策略的過程中要突出學生的主體地位，立足于學生綜合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是單純的灌輸知識。教師可以引導學生自主觀察生活中的化學現(xiàn)象，并在課堂上提出來，與其他學生共同探討答案。另外，需要強調(diào)的是中職教育的目標是為社會培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，強調(diào)對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，在課堂實驗教學中，教師不要過多地干預學生，或者直接給出答案，要讓學生自己觀察、思考、總結(jié)不同物質(zhì)之間的化學反應，利用化學原理解決生活化問題。在布置作業(yè)時，設(shè)置一些生活化作業(yè)，加強學生對化學知識和理解和運用。

結(jié)論

生活化教學策略的優(yōu)勢及特點是有目共睹的，其在中職化學教學中的應用不僅有助于實現(xiàn)新課標教學目標，引導學生開展自主、探究式學習，而且能夠引導教師更新教學理念，改進教學手段，站在促進學生全面發(fā)展的角度開展課堂教學保證課堂教學效果。筆者提出的幾點中職化學生活化教學策略對中職教師提高課堂教學質(zhì)量和效率有著一定的指導和啟發(fā)意義。但需要指出的是，任何教學模式及策略都不是一成不變的，教師在教學實踐中要結(jié)合本地區(qū)、本學校、本班級的實際情況，適當?shù)卣{(diào)整與優(yōu)化教學策略，適應學生的學習條件、滿足學生的學習需求，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

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