楊玉榮

【摘要】在1995年編寫的聾校教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的情況下，大多數(shù)聾校開(kāi)始使用人教版教材進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。由于聽(tīng)力障礙，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受信息的途徑被阻斷，嚴(yán)重影響了聾生的語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展。聾生的生理、心理發(fā)展的獨(dú)特性，使得聾生各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與普通孩子存在很大差別。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，普校練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)不符合聾生生理機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制，不利于聾生積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，給聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)很大的困難。因此在國(guó)家沒(méi)有出版新的聾校語(yǔ)文教材和教輔之前，聾校教師必須遵照《課標(biāo)》要求，根據(jù)聾生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)發(fā)出適合聾生使用的練習(xí)冊(cè)，使聾生的語(yǔ)言在各個(gè)年段得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾校 各年段 練習(xí)冊(cè) 編排

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0050-02

2008年，我校開(kāi)始放棄使用聾校教材轉(zhuǎn)而使用人教版教材。人教版教材以主題單元為主線的編排方式、豐富的課文內(nèi)容、人文內(nèi)涵都明顯比聾教版教材具有優(yōu)勢(shì)。人教版教材配套的練習(xí)冊(cè)更是品種繁多。但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，普校練習(xí)冊(cè)以積累語(yǔ)言為目的的訓(xùn)練內(nèi)容少，拼音、多音字占比大，閱讀題難度大，不符合聾生生理機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制，不利于聾生積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。剛開(kāi)始推廣使用普校教材時(shí)，我校小學(xué)語(yǔ)文科組每個(gè)學(xué)期都要更換一套練習(xí)冊(cè)，直至發(fā)現(xiàn)每種練習(xí)冊(cè)都有適合聾生練習(xí)的題型，也有大量不適合聾生練習(xí)的題型，才最終放棄更換練習(xí)冊(cè)。因此，在國(guó)家沒(méi)有出版新的聾校語(yǔ)文教材和教輔之前，聾校教師怎樣貫徹《新課標(biāo)》，遵循聾校語(yǔ)文教學(xué)普遍規(guī)律，根據(jù)聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊需要，開(kāi)發(fā)出適合聾生使用的練習(xí)冊(cè)，是聾校教師必須自己解決的問(wèn)題。鑒于此，課題組開(kāi)始做編寫練習(xí)冊(cè)的研究。我們根據(jù)聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在練習(xí)題的選擇上加重了基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)比例，在第一年段把詞匯、句式的積累、看圖寫話作為練習(xí)重點(diǎn)；第二年段則把語(yǔ)言積累和提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

一、秉承目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣：聾校第一學(xué)段（1-3年級(jí)）練習(xí)冊(cè)編排方案：

1.聾生的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)機(jī)制。

1.1首先，低年級(jí)聾生形象記憶能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言和文字材料的記憶則困難重重，且遺忘率高，所以需要反復(fù)練習(xí)，不斷重現(xiàn)才能防止回生和遺忘，最終達(dá)到積累的目的?！皩?shí)踐告訴我們，聾校小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言文字基礎(chǔ)上的訓(xùn)練，即詞語(yǔ)、句子、句群的理解和表達(dá)的基本功訓(xùn)練?！盵《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》13頁(yè)]

1.2其次，“先口語(yǔ)后書面語(yǔ)是健全兒童言語(yǔ)形成的一般規(guī)律。聾童由于缺少了聽(tīng)覺(jué)的幫助，沒(méi)能適時(shí)的形成口語(yǔ)，一般都要入學(xué)后才開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書面語(yǔ)，造成口語(yǔ)和書面語(yǔ)一塊學(xué)的特點(diǎn)”。[《聾教育教師培訓(xùn)教材》 16頁(yè)]也就是說(shuō)低年級(jí)聾童具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”的特殊性。

2.基于以上原因，聾孩子在一年級(jí)就開(kāi)始使用人教版教材是不合適的，因此我校選擇在二年級(jí)才開(kāi)始使用人教版教材。我們一年級(jí)使用的是校本教材，教材內(nèi)容以認(rèn)、讀、寫一些日常生活的常用詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句為主。此階段注重生字的書寫，詞句要與圖片、實(shí)物和生活情境對(duì)應(yīng)，課后練習(xí)以認(rèn)讀的練習(xí)，筆順的訓(xùn)練、生字的書寫為主，不需要配套的練習(xí)冊(cè)。

3.二年級(jí)開(kāi)始使用人教版一年級(jí)教材，聾生從詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句的學(xué)習(xí)，馬上進(jìn)入了篇章的學(xué)習(xí)，其困難程度是可想而知的。《聾校新課標(biāo)提出“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要讓聾童掌握數(shù)量適當(dāng)?shù)纳钪谐Ｓ玫脑~語(yǔ)與句子，具有最初步的語(yǔ)言文字交往溝通能力。”[《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》37頁(yè)]這個(gè)最重要的目標(biāo)在人教版配套練習(xí)冊(cè)中明顯體現(xiàn)不夠。為了遵循聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶特點(diǎn)，本課題組二年級(jí)的練習(xí)冊(cè)按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了以拼音、字、詞、句的積累為主，篇章理解略微涉及的練習(xí)題，具體題型以看拼音寫詞語(yǔ)、數(shù)筆畫、組詞、造句、仿寫句子、看圖寫一、兩句話為主。課文中動(dòng)詞、形容詞和名詞的搭配，量詞的搭配，也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。個(gè)別篇目可以增加簡(jiǎn)單反義詞、近義詞的積累和從課文中找句子回答問(wèn)題的篇章理解題。其中基礎(chǔ)積累題，要占題量的90%以上，篇章理解題，題量占10%左右。以仿寫句子題為例： 二年級(jí)上冊(cè)我們從教材中提煉出適合學(xué)生練習(xí)的生活常用句式共20句，如：“誰(shuí)在哪里做什么”“誰(shuí)喜歡做什么，也喜歡做什么”等，每個(gè)句子擴(kuò)充4個(gè)句子，一個(gè)學(xué)期聾生就能積累80個(gè)句子，舉一反三的能力提高后還能寫出更多的句子。只有經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，聾生的語(yǔ)言能力才能真正得到提高。

4.聾校三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)句的基礎(chǔ)上向句子順序教學(xué)發(fā)展，簡(jiǎn)單的閱讀能力也需要開(kāi)始培養(yǎng)。所以，在課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，一方面是沿襲二年級(jí)有關(guān)積累的重點(diǎn)題型，另一方面要增加簡(jiǎn)單的課外閱讀題型?；A(chǔ)題型雖然跟二年級(jí)一樣，但是層次上有所提高，比如組詞題，就由簡(jiǎn)單組詞變成了先辨別再組詞，這樣有助于聾童認(rèn)知與思維的同步發(fā)展和提高?！缎抡n標(biāo)》三年級(jí)出現(xiàn)查字典的要求，因此，在本年段的練習(xí)題中要反復(fù)出現(xiàn)查字典的題型，使之變成聾生能力。課外閱讀題也在三年級(jí)上學(xué)期最后幾篇課文中出現(xiàn)，三年級(jí)下學(xué)期則每篇課后練習(xí)都增加了課外閱讀題。三年級(jí)基礎(chǔ)題比重開(kāi)始減少，理解題，閱讀題等思維訓(xùn)練題題量加大到20%—25%。

二、遵循目標(biāo)，扎實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力：聾校第二階段（4-6年級(jí)）練習(xí)冊(cè)編排方案：

第二階段聾童經(jīng)過(guò)3年詞語(yǔ)、句子的積累，書面語(yǔ)能力正處在一個(gè)量變到質(zhì)變的階段。這是篇章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此，以《新課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)既要重視積累又要加大段落、篇章方面的訓(xùn)練。

1.聾校四年級(jí)使用人教版三年級(jí)教材，課文篇幅很長(zhǎng)，閱讀、寫作能力剛剛起步的聾生學(xué)習(xí)起來(lái)異常困難。為了使學(xué)生既能順利過(guò)渡，又能扎實(shí)訓(xùn)練閱讀能力，在四年級(jí)的練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)題與閱讀題并重是課題組的設(shè)計(jì)理念。具體題型如下：

1.1四年級(jí)之后聾童已經(jīng)掌握了看拼音發(fā)音說(shuō)話的能力不用再進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，從四年級(jí)開(kāi)始拼音部分的題目不再是訓(xùn)練重點(diǎn)，但也必須每課都練，以免回生和遺忘。

1.2字、詞部分有辨字組詞、選詞填空、詞語(yǔ)搭配或連線、反義詞、近義詞、詞語(yǔ)歸類、寫統(tǒng)一部首的字等題型將在整個(gè)第二年段反復(fù)出現(xiàn)，不斷練習(xí)，以達(dá)到積累語(yǔ)言基本素材的目標(biāo)，題量占比在35%左右。

1.3句子訓(xùn)練的題型以造句、仿寫句子、把句子補(bǔ)充完整、把句子寫具體、擴(kuò)寫句子、縮寫句子、把被句互換、按要求改寫句子、給句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、判斷修辭手法、根據(jù)課文內(nèi)容填空等題型。句子部分的題量在設(shè)計(jì)中占比在25%左右。

1.4閱讀題部分和寫作部分的題型。

1.4.1聾童認(rèn)識(shí)事物主要靠眼睛，造成他們對(duì)事情的先后順序、因果關(guān)系很難理解。排序題的訓(xùn)練可以很大程度上幫助聾童建立因果概念和順序概念。因此，第二年段要經(jīng)常出現(xiàn)排序題。根據(jù)聾童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，每組排序題的句子安排在4-5句為宜。

1.4.2第二學(xué)段每篇課文都要求出現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀題。課內(nèi)閱讀題的問(wèn)題根據(jù)每課知識(shí)點(diǎn)的情況設(shè)計(jì)安排。課外閱讀則按照《新課標(biāo)》的年段要求設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：四年級(jí)上要經(jīng)常出現(xiàn) “這段話共有幾個(gè)句子，每個(gè)句子講了什么？”“這段話有幾個(gè)句子，先講什么，再講什么，最后講什么？”的訓(xùn)練題型。四年級(jí)下要出現(xiàn)“這段話主要意思是什么？”“這篇短文一共有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段的主要意思是什么？”等訓(xùn)練學(xué)生段的意識(shí)的題目。

1.4.3四年級(jí)上學(xué)期是從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡階段，因此，看圖寫話的題型不能放得太快，一個(gè)學(xué)期要有3-4次訓(xùn)練為宜。四年級(jí)下學(xué)期之后每個(gè)學(xué)期出現(xiàn)1次看圖作文就可以了。

2.五年級(jí)的練習(xí)冊(cè)編排，拼音、字詞句的題型、課內(nèi)閱讀題的設(shè)計(jì)思路跟四年級(jí)差不多。只是在《課標(biāo)》要求下，增加了查字典確定帶點(diǎn)字的意思、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)等理解類的題目。課外閱讀題也要按課標(biāo)要求設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：五年級(jí)上要出現(xiàn)“找出這一段話的中心句”“哪幾個(gè)自然段寫了同一件事情？”的訓(xùn)練題型，培養(yǎng)學(xué)生用中心句概括段意的能力。五年級(jí)下要出現(xiàn)“短文主要寫了什么？”等訓(xùn)練學(xué)生篇章意識(shí)和概括能力的題型。

3.六年級(jí)經(jīng)過(guò)了四、五年級(jí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，聾孩子的閱讀能力、寫作能力都有了顯著的提高。大部分孩子句子通達(dá)程度高，篇章意識(shí)也已經(jīng)初步具備。這個(gè)階段我們依然不能放棄知識(shí)的積累，但是在訓(xùn)練方面，重心必須轉(zhuǎn)移到閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)上。這樣做是為了彌補(bǔ)聽(tīng)障孩子由于閱讀量不夠帶來(lái)的理解缺陷。因此，在六年級(jí)的練習(xí)題設(shè)計(jì)上閱讀題題量占比要達(dá)到40%-50%。課外閱讀則要求按照《新課標(biāo)》的年段要求設(shè)計(jì)提問(wèn)。如：六年級(jí)要出現(xiàn)“短文可以分幾段？根據(jù)下面段意給短文分段。”的訓(xùn)練題型。

聾校的語(yǔ)文教學(xué)工作，必須把發(fā)展聾生語(yǔ)言當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，教師只有在教學(xué)中落實(shí)《課標(biāo)》要求，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生，才能真正發(fā)展聾生語(yǔ)言，為他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考資料：

[1]張寧生主編.《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育》1996年華夏出版社

[2]國(guó)家教育部制定《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》