【摘要】小學(xué)生因身心發(fā)展不成熟，有特殊的心理年齡特征，班主任在小學(xué)生班級(jí)管理中要避免傳統(tǒng)的魯莽體罰，實(shí)施情感管理，有效建立師生之間的信任關(guān)系，形成和諧的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感管理 小學(xué)班主任 管理工作

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0169-02

1.情感管理的含義

情感管理，就是管理者在管理工作中運(yùn)用真摯的感情，滿足被管理者的需求，加強(qiáng)管理者與被管理者之間情感，著重思想溝通的一種柔性管理方法。這種管理方式以尊重人的尊嚴(yán)為前提，將管理者的價(jià)值目標(biāo)和被管理者的價(jià)值目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，運(yùn)用情感的有效溝通達(dá)到有效配合，積極激發(fā)被管理者的能動(dòng)性，營(yíng)造良好的工作環(huán)境和融洽的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同的努力目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)被管理者的自我管理。由于教育工作的思想知識(shí)引導(dǎo)特點(diǎn)，在教學(xué)管理工作中實(shí)施情感管理具有重要意義。

2.小學(xué)班主任管理工作運(yùn)用情感管理的重要性

2.1小學(xué)班主任管理工作運(yùn)用情感管理是講究藝術(shù)的工作方法

小學(xué)班主任是班級(jí)的思想教育和行動(dòng)組織者，是小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的重要實(shí)施者，同時(shí)也是組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和生活各項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目的重要角色，是學(xué)生和學(xué)校之間的重要紐帶和橋梁。

班主任需要積極學(xué)習(xí)黨的教育方針，寓情于理，將理融入各項(xiàng)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)思想工作和活動(dòng)的開(kāi)展，重在啟發(fā)和感染，這樣就要求班主任管理工作過(guò)程中講究藝術(shù)，才能有效地幫助小學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面發(fā)展。

2.2情感管理符合小學(xué)生的年齡心理特征的需要

小學(xué)生年齡偏小，心理不成熟，需要教師的贊揚(yáng)、肯定，更需要得到尊重，班主任需要給予其足夠的情感關(guān)懷，讓小學(xué)生個(gè)體感受到班主任的真摯關(guān)懷，這樣才能有效地打開(kāi)小學(xué)生的內(nèi)心所求，建立自信，并得到鼓勵(lì)和幫助后自覺(jué)改善和提高，改變不良行為，形成正確的價(jià)值觀和積極上進(jìn)的生活態(tài)度。

2.3情感管理是優(yōu)秀班主任關(guān)愛(ài)學(xué)生的重要體現(xiàn)

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育，融入真摯情感的教育才是班主任工作發(fā)揮重要作用的前提。如果班主任對(duì)于小學(xué)生的管理只是分派任務(wù)，沒(méi)有合適的引導(dǎo)和關(guān)心，將會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不情愿配合，不愿意主動(dòng)溝通，而情感管理則充分運(yùn)用情感因素打通師生溝通的障礙，有效促進(jìn)師生交流相互配合，情感管理就是優(yōu)秀班主任真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，有效管理的重要體現(xiàn)。

3.小學(xué)班主任情感管理的應(yīng)用建議

3.1樹(shù)立情感管理的思想觀念

小學(xué)班主任充分認(rèn)識(shí)到情感管理的重要意義，從自身開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，拋棄傳統(tǒng)的懲罰方式。小學(xué)生是年齡比較小的群體，心理承受能力不夠強(qiáng)，對(duì)社會(huì)上的事情或者自身發(fā)生的事情都認(rèn)識(shí)不夠深入，班主任就不能管理得過(guò)于魯莽，運(yùn)用體罰、批評(píng)等過(guò)于苛刻的管理手段，這種手段表面上好像解決了問(wèn)題，實(shí)際上埋下了叛逆和不服的心理毒素，班主任需要將消極的懲罰方式改變成尊重學(xué)生的緩和方式，運(yùn)用情感管理進(jìn)行有效溝通，以寫(xiě)文章等有尊嚴(yán)的形式來(lái)解決犯錯(cuò)誤學(xué)生的問(wèn)題。并經(jīng)常保持和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，隨時(shí)了解小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)發(fā)展和家庭成長(zhǎng)環(huán)境，完善他們成長(zhǎng)的人品塑造。

3.2建立積極和諧的班級(jí)氛圍

小學(xué)班主任應(yīng)該在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，班主任可以主動(dòng)放下架子，積極和學(xué)生形成共同戰(zhàn)線，打成一片，利用課余時(shí)間和學(xué)生一起聊天、就餐、做游戲等，加深對(duì)個(gè)別學(xué)生的了解，減少師生之間的距離和隔閡；同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)決策時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn)，采納有意義的建議，并及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，形成一個(gè)公平公正和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的尊重，讓學(xué)生愿意主動(dòng)為班級(jí)工作貢獻(xiàn)力量；班主任在照顧大部分同學(xué)感受的同時(shí)，也要給予學(xué)生特殊情感理解和及時(shí)關(guān)注。

3.3堅(jiān)持關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格有效結(jié)合的原則

小學(xué)班主任實(shí)施情感管理并不代表放任，不批評(píng)。由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)許多問(wèn)題沒(méi)有形成成熟的認(rèn)知和判斷力，難免出現(xiàn)一些原則性錯(cuò)誤問(wèn)題，班主任在這些問(wèn)題發(fā)生時(shí)要及時(shí)給予嚴(yán)厲的教育，但是要從關(guān)愛(ài)的角度進(jìn)行情感教育，避免純粹的懲罰，并在了解事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)之后幫助學(xué)生改變不良行為，通過(guò)情感的傳輸建立師生之間的信任，共同實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高整個(gè)班級(jí)的管理效果。

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作者簡(jiǎn)介：

厲復(fù)娜（1984年8月-），女，山東省日照市東港區(qū)相家莊人，二級(jí)教師，日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint