陳艷梅

【摘要】音樂是最能打動人類心靈的聽覺藝術(shù)形式，在現(xiàn)在教育體系中占據(jù)重要位置，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)揮著德育教育、審美教育、藝術(shù)教育、人文教育功能。通過音樂教學能幫助學生掌握基本音樂知識，培養(yǎng)學生正確音樂審美取向，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。但實際上，當前高中音樂教學現(xiàn)狀并不理想，很多時候難以獲得預期教學效益，改革教學方式方法勢在必行。因此，本文針對合作教學在高中音樂教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】高中教育 合作教學 音樂教學 教學方法 教改

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0194-01

引言：

古希臘哲學家畢達哥拉斯說：“音樂能用旋律治療人的脾氣和情欲?！蓖ㄟ^優(yōu)美音樂藝術(shù)潛移默化影響學生，能提升學生品格，凈化學生心靈。但音樂屬于相對抽象的藝術(shù)，在學習中對學生認知能力有一定要求，若沿襲傳統(tǒng)教學方式方法難以獲得理想教學效果。實踐證明，合作教學法在高中音樂教學中的應用，有利于知識抽象性的削弱，更能很好的調(diào)動學生積極性，使其產(chǎn)生學習動力。合作教學在高中音樂教學中的應用值得探討和研究。

一、合作教學法的基本理論

合作教學法最早提出于20世紀70年代的美國，是世界公認最有效教學方法之一[1]。該教學方法突破了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學模式，教學過程以學生為中心，利用優(yōu)秀學生帶動基礎薄弱的學生，通過學生合作學習方式彌補教學不足。合作教學法的應用能幫助學生突破個人學習困境，實現(xiàn)了一種互助性的學習，屬于典型幫教式學習模式。

二、合作教學融入高中音樂教學的作用

音樂教育不僅能發(fā)揮藝術(shù)教育作用，更有助于文化課教育，貝費里奇曾說過：“音樂有助于思考?！钡咧猩魳坊A、認知條件、學習能力都有所差異，傳統(tǒng)教學方式方法所能取得的教學效益非常有限。在傳統(tǒng)高中音樂教學模式中，一些學生由于跟不上課堂節(jié)奏，便會漸漸失去學習興趣，放棄音樂學習，課堂上敷衍了事。而在合作教學中，以小組為單位展開學習，小組成員可相互幫助、相互激勵，在小組的幫助下學習效率更高，并且在小組學習氛圍影響下，更容易產(chǎn)生學習動力[2]。另一方面，合作教學法的應用更培養(yǎng)了學生社會能力、團隊合作能力，促進了學生全面發(fā)展，強化了音樂教學實效性和有效性。

三、合作教學在高中音樂教學中應用的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思路

合作教學在教學思路上與傳統(tǒng)教學有一定差異，若想實施合作教學教師自身就要先轉(zhuǎn)變教學思路，認清自身職能的變化。以往教學模式中，學生通常處于被動學習狀態(tài)，模仿教師學習。而合作教學更多的是把課堂交給學生，關注學生個體，突出“學”的重要性，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生的引導者。因此，教學計劃設計中，應以學生為中心。

（二）科學分組

由于合作教學過程中，學生要以小組為單位展開學習。因此，分組是否科學將直接影響教學質(zhì)量和教學進度。若分組缺乏科學性，便無法取得預期教學效益，甚至影響整體教學計劃實施。為保障分組科學性，在分組前教師有必要對學生音樂基礎和學習能力進行測試和考查。盡可能將不同性格、不同音樂基礎、不同學習能力的學生分為一組，從而實現(xiàn)小組成員間的互補，讓音樂基礎薄弱的學生能得到其他小組成員的幫助。

（三）學習任務布置

合作教學實施中，學習任務布置非常重要，要考慮到合作教學需求和音樂教學目標的實現(xiàn)。在學習任務布置前，應對合作教學進行說明，使學生了解教學意圖，配合教學實踐活動的開展。對于不同小組，教師可因材施教，布置不同標準的學習任務。在學習任務布置后，教師要采取差異化教學引導手段，對每組進行教學引導，幫助學生完成任務。

（四）合理教學評價

合理的教學評價能提升教學有效性，檢驗教學質(zhì)量，確認學生的學習狀態(tài)。且通過教學評價，教師能了解到學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而強化教學針對性。但合作教學不同于傳統(tǒng)教學模式，教學評價也應做出合理調(diào)整?；诤献鹘虒W的教學評價不僅要有個人評價，更要有小組評價。小組評價能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，最大限度的調(diào)動學生學習積極性。

結(jié)束語：

音樂教育發(fā)揮著重要教育職能，是素質(zhì)教育重要組成部分。但通過正文分析可知道，基于傳統(tǒng)教學的音樂教學難以實現(xiàn)預期教學效益。而合作教學為高中音樂教學改革提供了途徑，基于合作教學的音樂教學能調(diào)動學生積極性，幫助學生突破個人學習困境，提高教學質(zhì)量。有效彌補了傳統(tǒng)音樂教學缺陷，非常值得在高中音樂教學中應用和實踐。

參考文獻：

[1]張貞.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新路徑探究[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（29）：155+157.

[2]趙冰.普通高中音樂課堂教學評價的問題與對策研究[J].玉林師范學院學報，2016，34（02）：88-95.