許曉敏

新課改明確指出：“小學科學拓展性課程需要以學生為核心，依據校園環(huán)境、經濟條件、師生關系等方面內容，開發(fā)具備教育價值的拓展性學習資源，使其符合教育發(fā)展要求?！痹诮虒W中，教師不可以禁錮學生的思想，而是要引導學生加深探究程度，充分融合現(xiàn)代技術助力科學教學，有意識培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

一、精心設計，吸引注意

在開展拓展性課程過程中，需要以“個性化成長”為教育目標，從實踐、理論兩種角度人手，創(chuàng)新課程教育形式。借助拓展性課程開發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。依據班級學生的學習情況，精心設計拓展性課程，豐富學生的校園生活，不斷提升學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

如，開展“用紙造一座橋”的拓展性活動，教師需要事先與其他教師溝通好，使學生在實踐探索前掌握相關知識，并邀請美術教師參與，教學生一些繪畫技巧。在活動開始前，教師需要要求學生事先查閱資料去了解相關知識，并準備道具。在活動中，小組成員合作制作設計的紙橋，在遇到問題時交流解決方案。在介紹自己的作品時，有好幾個小組不知道如何人手，此時教師可以為學生提出幾個方向，如設計想法、設計過程、新知識、學習問題、收獲。通過開展拓展性課程，引導學生使用已學的科學知識及經驗進行設計和制作，使學生自主經歷設計、制作、介紹交流的過程，從而全面培養(yǎng)學生實踐興趣。

二、創(chuàng)新形式，引導探究

要想不斷提升拓展性課程教育效果，教師需要不斷創(chuàng)新教育形式，利用真實有效的實驗操作，為學生展示科學的奧秘。在設計活動過程中有意識突出學生的主體地位，啟發(fā)學生自主學習，主動探究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。如，為了使學生理解大氣壓強，教師可以以此為主題開展拓展活動“覆杯實驗”。在活動中教師稱：“空氣是我們生活中不可缺少的物質，也是一個非常厲害的舉重選手，你們相信嗎？”拿出事先準備好的實驗材料，將紙杯里倒?jié)M水，在紙杯上放置一張白紙，然后將紙杯倒過來，引導學生猜想接下來會發(fā)生什么。在吸引學生注意力后繼續(xù)操作，紙杯在倒過來之后水并沒有灑出，學生不禁產生疑惑并會主動進行知識探究。經過學習交流，學生得知，當教師倒轉紙杯時，由于水的重力，紙片稍稍向下凸出，杯內空氣的體積增大，壓強也就變小，小于外界的大氣壓，所以大氣壓把水給托住了，簡單地說，就是空氣含有大氣壓。通過有效開展拓展性課程，學生接觸到許多之前不了解的事物，充分發(fā)揮出拓展性活動教育價值，對學生的學習發(fā)展也有許多幫助。

三、信息助力，加快理解

現(xiàn)代教育技術從根本上打破應試教育的僵局，為拓展性課程的開發(fā)與實施提供了諸多便利條件，有助于活躍課堂教學氛圍的同時，也不斷提升課程教育效果。因此，在課程教育中，教師需要注重多媒體技術的應用，有意識培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生日后學習發(fā)展奠定扎實基礎。

為了使學生更好地了解反沖運動，教師可以利用多媒體播放火箭的發(fā)射視頻，引導學生總結現(xiàn)象；再將學生帶入室外，拿出事先準備好的氣球，并為它充足氣，然后松手，要求學生觀察現(xiàn)象；隨后教師為學生每人發(fā)一個氣球，并要求學生自主體驗現(xiàn)象的原理。經過實驗得知，松手后氣球內的氣體向后噴出，氣球向相反的方向飛出。此舉旨在使學生親身體驗現(xiàn)象變化過程，幫助學生更好地理解知識，鼓勵學生列舉出生活中相關的運動事例，如禮花、飛機等，從而實現(xiàn)舉一反三的教育效果。

四、挖掘資源，增強素養(yǎng)

拓展性課程涉及多個課程知識，學校方面若是有經濟條件，可在校園內建立種植園，引導學生自主實踐觀察。充分利用校園內多種資源，使其成為學生展示發(fā)揮科學才能的主戰(zhàn)場。同時小學生對科學發(fā)明、手工藝品制作比較感興趣，教師可以利用學生的學習規(guī)律，充分挖掘教材知識。以現(xiàn)存資源為切入點，側重培養(yǎng)學生的實踐與觀察能力。通過開展拓展性課程，全面滿足小學生的多元化學習需求。利用科學教材中學生普遍感興趣的知識，帶領學生進行手工制作。

如，我校少年科學院的同學想利用學到的浮力知識制作一個浮力秤，他們找來一個瓶身為柱狀體的空飲料瓶，剪掉瓶底，旋緊瓶蓋，在瓶蓋處系上一塊質量適當?shù)氖瘔K，然后將其倒置在水桶里。在操作過程中只要把被測物放人瓶中，從水面所對的刻度就可以直接讀出被測物的質量。借助此種活動，教師將主動權交給學生，由小組自主選定實踐方案與材料，能夠有效加深學生的學習印象。在小組實踐過程中，教師需要及時參與到學生實踐活動中，針對學生存在的問題進行糾正，從而保證學生設計的作品具有創(chuàng)新性。

五、建立基地，挖掘個性

資源整合、學科融合是拓展性課程的一大方向。但它不是隨意的、硬邦邦的，而是基于學科和能力的整合式拓展。學校把文化建設與學科特點相融合，結合我校是國家級綠色學校的特色建起了能源科學體驗吧，吧內共有203個小實驗，涉及聲、電、光、力、磁、熱等多種學科知識，基本囊括了小學科學學科的基礎知識，實驗設計新穎獨特，教學模式開放自由，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，變“要我學”為“我要學”。

學生進入其中，此時的老師是學生疑難問題的引導員、實驗質量的驗收員、行為規(guī)范的獎勵員、工具驗收的管理員。在這個完全屬于孩子們的世界中，他們學會了“用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去創(chuàng)造”。正如方徐嫣同學所說：“這里是快樂的天地，在這里我學到了許多課本上學不到的東西，從小我就喜歡科技，現(xiàn)在終于有了這么一個可以讓我盡情展示的舞臺，我一定要好好珍惜?！蹦壳耙呀浻惺畮讉€學生通過到科學體驗吧學習實踐，創(chuàng)造出了自己的創(chuàng)新實驗。

綜上所述，小學科學拓展性課程的開展與實施作為教師群體廣泛熱議的話題，教師需要從環(huán)境、資源、課堂等多個方面人手，創(chuàng)新研發(fā)拓展性課程資源，利用好現(xiàn)有校園資源，強化學生的實踐操作能力，滿足學生的學習需求，從而不斷推動小學科學課程的健康發(fā)展。

[作者單位：杭州市轉塘小學 浙江]