姚超　劉麗

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同樣使教育教學(xué)的手段愈來愈現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大課堂空間，節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生在多媒體演示下身臨其境，那些抽象難懂的內(nèi)容顯得形象容易，從而使學(xué)生“樂”學(xué)、“多”學(xué)、“入”學(xué)、“破”學(xué)。筆者在數(shù)學(xué)課堂中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，明顯地提高了課堂教學(xué)效率，收到了事半功倍的效果。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的提高，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)當(dāng)仁不讓地走進(jìn)了課堂，促使課堂教學(xué)手段愈來愈現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證了教學(xué)質(zhì)量的提升。在大數(shù)據(jù)觀下，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識，現(xiàn)代化教學(xué)手段義不容辭。筆者以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談其在教學(xué)中的效應(yīng)。

一、可激發(fā)興趣，使生“樂”學(xué)

教材中有些內(nèi)容，單靠教師的講解，學(xué)生的記憶，即使教師講了很多，寫了很多，但收到的效果并不理想，并且單一的講授，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩的心理，并伴生學(xué)習(xí)上的疲勞感。教學(xué)中，合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，效果就會大不相同。如，教學(xué)蘇教版一年級上冊“數(shù)一數(shù)”內(nèi)容，學(xué)生在幼兒園時(shí)都學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在都是很熟悉的知識了。大家都明白幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)，并不是真正“幼小”銜接的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣，并且存有輕視數(shù)學(xué)的心理。幼兒園中的教學(xué)大多對學(xué)生來說是“只知其然，不知所以然”的，如果在教學(xué)中充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把“數(shù)”的發(fā)生、發(fā)展歷史用動(dòng)漫的形式，從古到今，從中到外做一個(gè)詳細(xì)的介紹，學(xué)生此時(shí)感到新鮮、有趣，就會集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣不僅教學(xué)生認(rèn)數(shù)，同時(shí)也是對數(shù)學(xué)文化的傳承。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而激發(fā)，學(xué)生能不高興地去學(xué)習(xí)嗎？課堂教學(xué)效率想不提高也難。

二、可節(jié)約時(shí)間，使生“多”學(xué)

課堂的教學(xué)時(shí)間必定有限，使用的黑板也必定有限，但教學(xué)中的一些內(nèi)容是不得不板書的，除了巧妙設(shè)計(jì)外，還是浪費(fèi)了時(shí)間，甚至完不成設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。遇到這種情形可以借助投影儀、多媒體等現(xiàn)代化手段，在需要的時(shí)候直接給展示出來，這就節(jié)約了板書時(shí)間，把寶貴的時(shí)間用在了重、難點(diǎn)的分析講解上，用在了讓學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)上，使當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化。同時(shí)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)手段的使用，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的空間，在消解了一個(gè)內(nèi)容之后，無需再擦再寫，直接投放出示給學(xué)生。在教學(xué)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，這一特點(diǎn)尤為突出?？梢砸粋€(gè)問題消解完畢，繼續(xù)出示下一道習(xí)題，使課堂教學(xué)中的練習(xí)密度加大，重難點(diǎn)分析得比較透徹，在“多練”中，知識得到了強(qiáng)化與鞏固。

三、可“創(chuàng)景”“渲染”，使生“入”學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，開門見山未嘗不可，如果設(shè)置一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容銜接度較密的情景導(dǎo)人，學(xué)生就有身臨其境的感覺，收到的效果可想而知。正因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入了情景，就會對問題主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)產(chǎn)生問題并提出……這對問題解決做了一個(gè)優(yōu)美的鋪墊。如，教學(xué)蘇教版五年級下冊“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時(shí)，利用多媒體播放“司馬光砸缸”的動(dòng)漫故事，伴隨著悅耳的兒歌，欣賞著經(jīng)典的故事，學(xué)生就會走進(jìn)其中，慢慢思考：司馬光干嗎不下水直接救？干嗎不去找大人來施救？司馬光為什么要砸缸呢？結(jié)合自身的條件思考，把施救的不可能通過砸缸轉(zhuǎn)化成施救的可能。那么，這樣“轉(zhuǎn)化”思想在數(shù)學(xué)問題解決中，又如何使用呢？在老師問題的導(dǎo)引下，雖說“司馬光砸缸”的動(dòng)漫故事已結(jié)束，但學(xué)生依然置身其中，細(xì)細(xì)地體會轉(zhuǎn)化的思想，慢慢進(jìn)入解決問題當(dāng)中。

四、可在“抽象”“難以理解”的內(nèi)容中，使生“破”學(xué)

現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)能夠起到變抽象為直觀的作用。學(xué)生的思維總是由形象思維向抽象思維過渡，充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)變抽象為直觀的特點(diǎn)，把一些抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的內(nèi)容，讓學(xué)生便于理解記憶。如，教學(xué)蘇教版二年級下冊“角的初步認(rèn)識”，數(shù)學(xué)中的角是由一點(diǎn)引出兩條射線的夾角，而它卻是生活中一些物體抽象而來的。如何引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象地認(rèn)識角呢？把生活中的角與數(shù)學(xué)中的角區(qū)分開呢？利用媒體先播放剪刀自由地張開大嘴、小嘴的過程后固定下來；播放鐘表上時(shí)針、分針的夾角。然后把剪刀、時(shí)針、分針看成一條線，慢慢地變化，最后形成了數(shù)學(xué)上的角。學(xué)生根據(jù)播放的內(nèi)容，利用手中的學(xué)具，在教師的引導(dǎo)下畫出了角。學(xué)生由自己畫出的抽象角，思維逆回到直觀形象的生活中，這樣“角的認(rèn)識”就深刻了，破解了“生活中的角”與“數(shù)學(xué)中的角”相混淆的難題。

盡管現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)只是作為教學(xué)的輔助手段，但它在教學(xué)中產(chǎn)生的效果是可想而知的。充分地利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以明顯提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

[作者單位：睢寧縣桃園小學(xué) 江蘇]