陳駿

教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動設(shè)計，是教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的細(xì)枝末節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見大，透射出教者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。關(guān)注課堂有效的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計，能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。

我們的課堂要實現(xiàn)一種轉(zhuǎn)型，由過去“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。教師和一切教學(xué)資源都是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，起著導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用。一節(jié)精彩的課堂，并不是老師教得“精彩”，而是看學(xué)生學(xué)得是否“精彩”。我們要牢牢樹立“學(xué)的課堂”的思想理念，從細(xì)節(jié)人手，將自己的個人風(fēng)格融入課堂各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的難點、突破點等方面給予專業(yè)的援助。筆者就四年級科學(xué)課《把種子散播到遠(yuǎn)處》談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、精心準(zhǔn)備材料，夯實課堂基礎(chǔ)

植物傳播種子的方式是多種多樣的，它都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。課堂中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的種子進(jìn)行觀察研究。

課前教師選擇準(zhǔn)備了蘿蘑、蒼耳等十種不同植物的種子。材料的選擇看似很簡單，但仔細(xì)思索，能發(fā)現(xiàn)這些看似同樣的傳播方式，細(xì)化卻又有所區(qū)別：如葡萄和蒼耳，雖然都是主要依靠動物傳播，但葡萄主要是使動物吃下后，在動物運動的過程中，排出種子，間接將種子傳播到了遠(yuǎn)處；而蒼耳則是依靠種子外表的倒刺“粘”在動物的皮毛之上，隨著動物的運動來進(jìn)行傳播。椰子與蓮蓬，雖然都是主要依靠水的流動進(jìn)行傳播，而兩者的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)又是有所不同：椰子表面的蓬松纖維，幫助椰子能浮在海面，堅硬表皮，使椰子在咸水中不易腐敗，椰汁富含營養(yǎng)與水分，使種子在擱淺陸地后能夠順利萌發(fā)，這些結(jié)構(gòu)決定了椰子能夠長時間漂浮在廣袤的大海不會腐爛直至在陸地擱淺、生根、發(fā)芽。而蓮蓬的結(jié)構(gòu)決定了它在河流小溪間隨波逐流，進(jìn)行傳播。

如果簡單地挑選種子，學(xué)生在課堂中一接觸這些材料，并不能很快把種子和果實的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子傳播方式有效地建立聯(lián)系。他們的思維不能得到更高的提升，他們的學(xué)習(xí)興趣也隨即會降低。而教師針對細(xì)節(jié)人手，精心準(zhǔn)備更細(xì)化的材料，不但使學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高，也使學(xué)生經(jīng)歷了一次思考探究，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，只有教師在深入思考研判后，針對課堂的難點和突破點，精心挑選材料，才能夯實課堂，為后續(xù)的“出彩”打下基礎(chǔ)。

二、抓住問答細(xì)節(jié)，凸顯課堂精彩

一旦教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在基于一定基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生的思維越發(fā)活躍，后續(xù)的課堂問答過程就會是一個精彩的、此起彼伏的細(xì)節(jié)群過程。教師若能抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂就會有不斷地生成，也更具活力。

在教學(xué)種子傳播方式時，有以下幾個片段。

片段一：

師：請大家嘗試用力捏果莢讓油菜籽彈出來，交流油菜種子的特點。

生：果實一捏就裂開，種子會彈出來，里面的小小的，圓圓的、很容易滾動。

師：油菜種子是怎么傳播的？

生：彈射傳播。

生1：我剛剛在觀察的時候不小心掉了一些油菜種子在地上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們落地后像乒乓球一樣在地面一彈一彈。

師：邊彈邊滾？

生2：對！

師：你們真棒，看來我們發(fā)現(xiàn)彈射傳播方式其實包含了：射、滾、彈。在這些綜合作用下，我們的油菜種子越傳越遠(yuǎn)。

師：你還知道哪些依靠彈射傳播的種子嗎？想想它們是不是也和生1、生2說的，能彈、能滾、能射。

生：鳳仙花，扁豆……

片段二：

師：蒼耳和鬼針草種子有怎樣的結(jié)構(gòu)特點。

生：有倒刺、易粘在動物身上被帶走。

生3：我不同意，鬼針草和蒼耳不太一樣

師：請你說說你的觀點。

生3：我剛剛通過觀察發(fā)現(xiàn)鬼針草的倒刺很小也很少，蒼耳的倒刺又多又長，我覺得鬼針草有其他的傳播方式，它應(yīng)該也會通過水力進(jìn)行傳播。

師：是嗎？鬼針草能浮在水面？

生3：我想現(xiàn)場試一試。

師：好的，老師這里正好有一個水槽，你可以現(xiàn)在就試一試。

生3：上臺將鬼針草灑在水面

生：果然有點道理。

師：那鬼針草到底能不能粘在動物毛發(fā)上呢？我們現(xiàn)場也來試一試。

生：實踐操作

師：現(xiàn)在你們有什么想說的嗎？

生：鬼針草既有可能通過動物傳播，也有可能通過水傳播。

師：通過剛才幾位同學(xué)的交流，我們發(fā)現(xiàn)種子的傳播并不是絕對的，不是一定只有一種方式，也可能夾雜著多種方式。

在以上兩個教學(xué)片段中，學(xué)生在通過課堂的觀察、分析、思考后，有了自己的想法，展現(xiàn)了一系列的細(xì)節(jié)，教師善于把握住這些細(xì)節(jié)，并不馬上肯定或者否定學(xué)生的觀點，而是引導(dǎo)他們在自己經(jīng)過思考的猜測基礎(chǔ)之上，利用實驗驗證，使學(xué)生經(jīng)歷“猜測——驗證”的科學(xué)歷程，在一系列的問答細(xì)節(jié)中，進(jìn)一步拓寬了課堂的深度與廣度。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)生不是唯老師是從，而是懂得了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，并且逐步有了自己獨立思考、分析、驗證的意識和能力。

所以，如果教師從設(shè)計伊始就關(guān)注好課，更是學(xué)的方法。我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)群，并在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成堂細(xì)節(jié)群，在課堂教學(xué)中提煉教學(xué)細(xì)節(jié)群，那么學(xué)生收獲的不僅是知識，還有能力細(xì)節(jié)，及時轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，才能在課堂中成就學(xué)生的精彩，使學(xué)生在課堂中會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最終目標(biāo)。

[作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇]