任飛

師生間的問答是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的疑情，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的興趣，通過問題的正確解答，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在語文、數(shù)學(xué)等知識性強(qiáng)的學(xué)科課堂上，有效的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還能體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對于知識概念來說，是具有體驗性和鮮明形象的音響片段。教學(xué)的過程需要學(xué)生全身心地投入，需要學(xué)生參與體驗。教學(xué)的目的是通過對音樂的聽覺體驗，提高音樂形象的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的能力，并最終形成學(xué)生的音樂審美能力。由于音樂教學(xué)的特殊性，音樂課堂上的提問也就有其獨(dú)特的要求和作用。下面結(jié)合全國第七屆小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課《打棗》，談?wù)勑蕾p教學(xué)中如何進(jìn)行問題的設(shè)計。

一、用提問告訴學(xué)生該聆聽什么？

音樂是聽覺的藝術(shù)，每個人都會聽音樂，都會有自己對音樂的理解。然而在現(xiàn)實(shí)中，對一首陌生的音樂作品，人們往往不知所措，尤其是節(jié)奏韻律感不強(qiáng)的音樂作品。對于一段音樂的音響片段，我們首先的感知是有選擇性的，而這種選擇對于不同的聽眾，所表現(xiàn)出來的是一種隨機(jī)性，可能是節(jié)奏，可能是旋律，也有可能是音色、表現(xiàn)形式等，選擇性產(chǎn)生的依據(jù)是音樂本身的特點(diǎn)和聽者音樂能力的準(zhǔn)備。出現(xiàn)這樣的情況無可厚非，這是人們感知音樂的心理機(jī)制。然而我們的音樂課需要在有限的時間內(nèi)，通過教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)音樂有較全面的掌握，因此，我們需要通過設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地感知音樂。提問能起到較好的作用，在感知音樂之前提出問題，將學(xué)生的注意力集中到音樂的某一特征，然后通過不斷深化細(xì)分的問題，循序漸進(jìn)地深入掌握教學(xué)內(nèi)容。

案例一：

教師演奏《打棗》后，提問：“聽了音樂后有什么感受？老師用了幾種樂器？你認(rèn)識嗎？”學(xué)生回答：“感受到熱烈歡快，老師用了三種樂器，認(rèn)識其中的嗩吶。”

學(xué)生體驗嗩吶演奏后，提問：“嗩吶的音色有什么特點(diǎn)？”

介紹嗩吶表現(xiàn)力的時候，老師吹奏，提問：“老師吹奏的是模仿了什么？”

比較咔腔，老師演奏咔腔，提問：“與嗩吶比，咔腔有什么不同？”

（教師演奏后，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美的旋律中，此時可以有幾種教學(xué)的方向：情緒、樂曲結(jié)構(gòu)等，教師的提問將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向了演奏樂器，并在這一階段集中介紹樂曲，感知樂器的音色特點(diǎn)，為后面感知音樂的形象做了很好的鋪墊。）

二、用提問引領(lǐng)學(xué)生要體驗什么？

音樂是情感的藝術(shù)，在音樂的節(jié)奏、旋律、音色以及歌詞中都蘊(yùn)含者與人類的情感相通的因素。如何能敏銳地捕捉到這種因素，同時在內(nèi)心生成情緒體驗，是一個人音樂感知能力的集中體現(xiàn)，是音樂課堂教學(xué)所要培養(yǎng)的能力。人的情緒體驗是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，音樂其實(shí)是人類情緒的重要載體。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還未完善，其情緒情感的體驗往往來得比較直接，缺乏層次感。這種情緒情感的特點(diǎn)對于感知較復(fù)雜的音樂形象的時候就會形成障礙。因此在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去理解音樂中蘊(yùn)含的情緒情感，從而形成情緒情感的積累，促進(jìn)音樂感知能力和心理的發(fā)展。復(fù)雜細(xì)膩的情緒情感對于初次接觸的學(xué)生來說，等同于未知的知識領(lǐng)域，因此，我們可以通過提問引起學(xué)生的疑情，激發(fā)學(xué)生的興趣，是體驗理解音樂形象的有效手段。

案例二：

在音樂形象體驗的環(huán)節(jié)，教師在講述了故事之后，提出問題：故事中有幾個人物？學(xué)生回答。

出示三種樂器及三個人物的圖像，提問：“三個音樂形象可以分別用哪種樂器表現(xiàn)？”學(xué)生回答：“嗩吶表現(xiàn)青年人，咔腔表現(xiàn)老爺爺，口弦子表現(xiàn)小姑娘?！?/p>

繼續(xù)提問：“為什么這樣表現(xiàn)？”學(xué)生回答出音色的感覺。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體驗感知音樂形象的，老師設(shè)計了三個層次的問題，第一層次是分辨故事中的形象，第二層次是感覺上將故事中的形象和樂器音色建立聯(lián)系，第三層次是明確兩類音樂形象的聯(lián)系點(diǎn)。層層推進(jìn)，具體感知音樂中樂器的表現(xiàn)力。在情緒情感體驗教學(xué)中的提問切忌籠統(tǒng)和隨意，比如，在學(xué)生還對音樂摸不著頭腦的時候問：“你聽完后感受到了什么？你覺得這段音樂情緒怎么樣？”音樂感受能力不強(qiáng)的學(xué)生會失去方向。因此，我們應(yīng)該抓住音樂的原本性特征，找到表現(xiàn)音樂情緒特點(diǎn)的節(jié)奏型、音樂符號、旋律特點(diǎn)等，有針對性地設(shè)計問題。）

三、用提問啟發(fā)學(xué)生能表現(xiàn)什么？

準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂是音樂課堂教學(xué)重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生音樂能力的綜合體現(xiàn)。音樂課堂上表現(xiàn)的內(nèi)容有演唱、律動、音樂活動等。由于音樂表現(xiàn)是一種將內(nèi)心的音樂感受呈現(xiàn)于外的過程，這一過程中學(xué)生的內(nèi)在體驗和外在表現(xiàn)往往會出現(xiàn)偏差，音樂的技能屬性顯得尤為重要。然而更重要的是對音樂內(nèi)在的韻律波動的準(zhǔn)確表現(xiàn)。由于學(xué)生音樂技能不足、對表現(xiàn)的音樂效果控制不當(dāng)，會導(dǎo)致所現(xiàn)非所感。這種情況下，教師要通過對比、模仿，啟發(fā)學(xué)生的音樂性的表現(xiàn)，通過提問指向表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

案例三：

在學(xué)生律動表現(xiàn)前面四段之后，對于第五段的律動表現(xiàn)，教師提出問題：“第五段速度變快，樂器變換頻繁，我們應(yīng)該怎么樣用動作來表現(xiàn)這段音樂？”

在學(xué)生回答后，教師總結(jié)了集中方法，并進(jìn)行嘗試表演。

（第五段的動作表現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師在提問中指出了第五段的特點(diǎn)，給學(xué)生思考表現(xiàn)方式提出了要求。同時由于這個環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，教師給出了幾種方式供學(xué)生選擇。提問引起了學(xué)生的思考，思考指向變化復(fù)雜的樂段怎樣和體態(tài)律動相結(jié)合，最終教師給的選擇方案有一個共同點(diǎn)，就是不管用什么樣的動作方式，都必須要符合樂曲的韻律特點(diǎn)。提問指出難點(diǎn)，答案給出可能，學(xué)生在這個過程中有了思考，也有了不同的律動體驗。）

由以上三點(diǎn)來看，提問在音樂課堂教學(xué)中的作用，主要體現(xiàn)在通過提問將學(xué)生的注意力指向特定的音樂特性。在比較、體驗中激發(fā)學(xué)生感受表現(xiàn)音樂的興趣。音樂課堂的提問相較于其他學(xué)科要少很多，但并不意味著音樂課堂的提問是無足輕重的。有效地提問能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能讓學(xué)生在音樂體驗中學(xué)得輕松自然。

[作者單位：句容市華陽實(shí)驗小學(xué) 江蘇]