萬(wàn)薇

[理論依據(jù)]

課程游戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是什么關(guān)系？虞永平教授給出的解答是這樣的：兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！兑?guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動(dòng)”，所謂基本活動(dòng)，意味著重要的和不可缺少的?；净顒?dòng)內(nèi)涵有：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融人一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被（教學(xué)）及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。

支架六內(nèi)容：一日活動(dòng)中嘗試實(shí)現(xiàn)觀念的改變

嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。

一、問(wèn)題的提出

飯后散步是幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)，它的生活化讓其更具備特有的自主性、開(kāi)放性和隨機(jī)性。有效組織幼兒，飯后散步，它會(huì)給幼兒園教育帶來(lái)意料不到的驚喜與收獲。

因此，教師組織好幼兒飯后散步活動(dòng)，是教師班級(jí)管理智慧的集中體現(xiàn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒飯后散步的若干問(wèn)題可以概括為：

問(wèn)題一：干預(yù)多、支持少

在散步活動(dòng)中，散步的路線、途中的停留、行走的速度，看什么？這些都是老師決定的，并在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行的，大多數(shù)幼兒飯后散步都是幼兒排好隊(duì)，老師一只手牽著排頭的幼兒向前走著，幼兒看見(jiàn)的總是老師的背影，老師也無(wú)法關(guān)注到身后幼兒的行為表現(xiàn)。

問(wèn)題二：資源多、挖掘少

在組織幼兒散步時(shí)，往往流于形式。如：老師帶隊(duì)走到戶外操場(chǎng)邊，看到花兒開(kāi)放就會(huì)提出問(wèn)題，可是只有小部分幼兒能聽(tīng)到老師的問(wèn)題，對(duì)花兒進(jìn)行觀察，而后面大部分幼兒既聽(tīng)不到也看不到，他們失去了學(xué)習(xí)和觀察的機(jī)會(huì)。

l嘗試實(shí)踐]

支架引領(lǐng)，打造平等自主模式

第一階段：關(guān)于自主散步討論

1.喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)始階段，我們制作了調(diào)查問(wèn)卷表，邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄并開(kāi)展了討論：你跟你的家長(zhǎng)飯后都去哪散步了？每次散步的地點(diǎn)都是由誰(shuí)選擇的？對(duì)于這樣的散步你的感受是什么？孩子們紛紛表述自己的散步經(jīng)驗(yàn)，從孩子們的表情中可以看出，他們向往那樣自主散步的感覺(jué)。

2.自主散步討論

我們將孩子們對(duì)于自主散步熱衷的話題進(jìn)行了羅列，并組織孩子們進(jìn)行了討論，哪些是可行的？有了對(duì)自主散步的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)自主散步便進(jìn)行了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，只要一提到自主散步，孩子們的熱情和興趣馬上就被激起了，大家各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己對(duì)自主散步的所見(jiàn)所聞，活動(dòng)中老師們也通過(guò)多媒體課件，觀看了相關(guān)的圖片和視頻，看到其他小朋友是如何進(jìn)行自主散步的，小朋友們都躍躍欲試，都迫不及待地期待我們班自主散步的開(kāi)展。

第二階段：自主散步“大熱身”

接下來(lái)，就是對(duì)自主散步的準(zhǔn)備階段，我們自主學(xué)習(xí)了支架六從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排資料，在一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主游戲的空間，怎樣從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排。我們和幼兒共同制定散步規(guī)則，體現(xiàn)自主、安全、文明等，促進(jìn)幼兒形成良好的散步習(xí)慣。

第三階段：自主散步“大改革”

1.自主選擇散步時(shí)間

散步大多是安排在幼兒午餐后進(jìn)行的。因此在開(kāi)餐前，教師可先告訴幼兒在餐后將組織外出散步，問(wèn)問(wèn)幼兒能在什么時(shí)間吃完，大約散步多長(zhǎng)時(shí)間就回來(lái)午休等。因?yàn)橛變憾挤浅Ｏ矚g外出散步，他們會(huì)很樂(lè)意遵守“安靜進(jìn)餐”的要求，在規(guī)定的30分鐘內(nèi)將自己的一份午餐吃完。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)漸漸地養(yǎng)成良好的時(shí)間概念和遵守諾言的品質(zhì)。

2.自主選擇散步地點(diǎn)

在我們的生態(tài)小菜園，孩子們利用飯后散步時(shí)間依時(shí)開(kāi)耕、依時(shí)播種、依時(shí)施肥、依時(shí)除草…依時(shí)收獲，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑更替中，他們也在依時(shí)成長(zhǎng)，孩子們通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)了各種常見(jiàn)植物的生長(zhǎng)變化情況，在與植物的互動(dòng)中積累了對(duì)播種、澆水、施肥、捉蟲(chóng)、收獲等各種種植經(jīng)驗(yàn)。

3.自主選擇散步伙伴

“大孩子”帶“小孩子”。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開(kāi)展散步活動(dòng)。大孩子在小孩子面前儼然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而生的自豪感和責(zé)任心讓他們對(duì)小班的弟弟妹妹呵護(hù)備至，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領(lǐng)他們共同去探索發(fā)現(xiàn)的新事物。與此同時(shí)，也減輕了教師的管理壓力，教師要做的就是進(jìn)一步提醒大班孩子明確自己的責(zé)任，引導(dǎo)大班孩子帶領(lǐng)小班孩子開(kāi)展安全自主的游戲和活動(dòng)。

二、盤點(diǎn)梳理，調(diào)整現(xiàn)有散步資源

對(duì)于生長(zhǎng)在南山竹海旁的孩子們來(lái)說(shuō)，竹筍并不陌生，當(dāng)一次散步經(jīng)過(guò)小竹林時(shí)，夢(mèng)夢(mèng)說(shuō)我家屋子后面也有竹筍，剛剛長(zhǎng)出來(lái)…孩子們依然對(duì)于竹筍充滿了好奇和熱情，他們?cè)儐?wèn)各種各樣的問(wèn)題，渴望去探索和揭秘，于是我們便生成了《竹筍的秘密》的主題活動(dòng)。

三、拓展整合，巧用自主散步資源

1.周邊資源、整合運(yùn)作

社區(qū)是教學(xué)資源中不可或缺的一部分，我們將活動(dòng)場(chǎng)地向社區(qū)周邊進(jìn)行延伸。為了確?；顒?dòng)能順利開(kāi)展，前期老師都會(huì)和孩子們一起進(jìn)行計(jì)劃，調(diào)查場(chǎng)地，明確要求，這些都是源于孩子們需求的鮮活課程。社區(qū)散步是資源、是課程，巧妙地融合，可以讓孩子們的學(xué)習(xí)、游戲變得更加生動(dòng)有趣。

2.對(duì)話分享、提升經(jīng)驗(yàn)

自主散步的對(duì)話交流和分享環(huán)節(jié)，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們把話語(yǔ)權(quán)交給幼兒的時(shí)候，最難做到的就是控制自己的指導(dǎo)欲望。陪伴和等待是教師必須做到的，任何程度的干擾行為，都會(huì)直接剝奪幼兒自主成長(zhǎng)的經(jīng)歷和權(quán)利，干擾幼兒按照自己天性自然成長(zhǎng)。當(dāng)教師耐心等待結(jié)果時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，不一樣的精彩。

[收獲與感悟]

自主散步充分體現(xiàn)幼兒在一日生活中的主體地位，給孩子自由選擇的權(quán)利，以促進(jìn)幼兒的身心健康。自主散步的改革不僅僅是形式的改革，更是觀念的轉(zhuǎn)變。

教師要及時(shí)進(jìn)行自我反思，讓幼兒在“生活即教育”的活動(dòng)中獲得既快樂(lè)、又有意義的發(fā)展。而幼兒不僅僅是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)有能力的思考者，他們有自己面對(duì)問(wèn)題的勇氣和獨(dú)特的解決問(wèn)題方式。

[作者單位：溧陽(yáng)市戴埠中心幼兒園 江蘇]