王大偉 王潘繡 王艷

【摘要】近年來基于互聯(lián)網(wǎng)思維的O2O教學(xué)模式已成為高校課程改革的必由之路。本文基于O2O教學(xué)模式， 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、考核方式三方面對《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》課程開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革研究。改革后的課程設(shè)置更有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)生學(xué)以致用和交流展示自我的能力。

【關(guān)鍵詞】O2O教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)+ 地下空間 專業(yè)課

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題 （2016-zx0111-00220）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題： （2016-R-48201）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0222-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，通過課堂講授把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，相對于教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生則一直處于被動接受地位[1]。由于在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的積極性和自主性，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“虛化”，與社會實踐相脫離，缺乏創(chuàng)新觀念等問題[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育采取線上與線下相融合模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合[3]，形成高校O2O教學(xué)模式。 高校O2O教學(xué)模式有效融合社會資源、互聯(lián)網(wǎng)資源以及學(xué)校資源，有助于推動本科院校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本文在高校傳統(tǒng)教育運行機制和“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)在要求基礎(chǔ)上，根據(jù)實踐教學(xué)分析、探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校理論教學(xué)的有機融合，以《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》為例，開展了基于O2O教學(xué)模式的高校專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革討論。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容由城市地下空間總體規(guī)劃、地下街的規(guī)劃與設(shè)計、地鐵的規(guī)劃與設(shè)計、地下車庫的規(guī)劃與設(shè)計、共同溝的規(guī)劃與設(shè)計、人民防空工程的規(guī)劃與設(shè)計、地下貯庫的規(guī)劃與設(shè)計以及地下建筑環(huán)境及災(zāi)害防護八個章節(jié)組成。

在O2O教學(xué)模式中，每個章節(jié)的基本概念、設(shè)計原則通過教師預(yù)先準備在線視頻教學(xué)完成；課堂上則重點關(guān)注規(guī)劃設(shè)計原則應(yīng)用和各類案例點評分析[4]，課堂授課具體采取教師講授、課堂答疑、分組討論、學(xué)生發(fā)言等多種形式。此外，為了進一步鞏固教學(xué)成果，本課程還引入了南京地鐵樞紐規(guī)劃與設(shè)計現(xiàn)場調(diào)研，要求學(xué)生參觀南京地鐵樞紐現(xiàn)場，繪制地鐵平面圖、分析圖，撰寫調(diào)研報告，制作PPT匯報討論。

《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》專業(yè)理論課教學(xué)改革通過將教學(xué)內(nèi)容分為線上學(xué)習(xí)、課堂講授、課外實踐三部分，力爭達到既加強了學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力，給予了學(xué)生交流展示自我的舞臺的目的。

2.教學(xué)流程改革

以O(shè)2O教學(xué)模式為例，《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》專業(yè)理論課教學(xué)流程從過去單一的課堂教學(xué)擴展為“課前知識傳授—課堂知識深化—課后知識鞏固”三階段教學(xué)（如圖1所示）。

（1）課前知識傳授

課前知識傳授采取課前線上自主學(xué)習(xí)形式。 教師參與《城市地下空間設(shè)計與規(guī)劃》課程基礎(chǔ)知識傳授；學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)、測驗和交流。具體分以下四方面開展：

①制作課程資源。教師在分析單元教學(xué)目標、分解單元知識點基礎(chǔ)上，選擇較為簡單易懂的知識點進行課程資源制作。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄學(xué)校MOOC平臺，搜索《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》在線課程資源，簽到并開始基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

③完成隨堂測驗。在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需完成視頻中穿插的隨堂作業(yè)或小測驗，作業(yè)和小測驗成績將作為期末總評成績的一部分。

④在線互動交流。學(xué)校MOOC平臺為課程教師、學(xué)生提供了互動留言功能用于師生、生生間的互動交流。

（2）課堂知識深化

課堂知識深化采取線下課堂教師面授模式，根據(jù)課程內(nèi)容分為課堂講授答疑、課程任務(wù)布置、任務(wù)分組探討、任務(wù)成果展示四個環(huán)節(jié)，具體如下：

①課堂講授答疑。由于《城市地下空間設(shè)計與規(guī)劃》是城市地下空間工程專業(yè)的專業(yè)課，課程內(nèi)容專業(yè)性強，因此在線課程視頻只能傳授課程基本、淺顯的知識點，對系統(tǒng)知識的深入掌握還需要教師課堂講解。課堂講解過程分為講授和答疑兩個環(huán)節(jié)。

②課程任務(wù)布置。為增加課堂教學(xué)學(xué)生參與度，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定課程任務(wù)。

③任務(wù)分組探討。各任務(wù)小組首先應(yīng)選出小組組長，確定組內(nèi)分工，而后根據(jù)任務(wù)要求進行前期資料收集整理，并在課內(nèi)開展充分的組內(nèi)討論。

④任務(wù)成果展示。經(jīng)過前期調(diào)研和分組討論，要求學(xué)生在課堂上進行成果匯報和展示。

（3）課后知識鞏固

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)和深化，學(xué)生已基本掌握課程的知識要點。為進一步鞏固所學(xué)知識，擴展學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解，教師可從以下三方面進行課后知識鞏固。

①學(xué)習(xí)擴展資源。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及與課程內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外研究進展，將其他學(xué)校的授課視頻、學(xué)生優(yōu)秀作品、實際工程案例等以視頻或者PPT的形式放在MOOC平臺本課程教學(xué)專區(qū)上予以展示。

②普及專業(yè)競賽。學(xué)以致用是高校教學(xué)的最終目的。教師可借助MOOC平臺本課程教學(xué)專區(qū)普及專業(yè)競賽信息，號召學(xué)生積極參與，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。

③設(shè)置拓展任務(wù)。響應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，鼓勵學(xué)生尋找感興趣的研究方向，并通過設(shè)置拓展任務(wù)予以逐步引導(dǎo) 。

3.考核方式改革

結(jié)合教改后《城市地下空間設(shè)計與規(guī)劃》教學(xué)流程，現(xiàn)將學(xué)生期末總評成績分為課前知識傳授、課堂知識深化、期末考試成績和課后知識鞏固四部分，具體成績分值如表1所示。其中前三項總分100分，課后知識鞏固作為附加分以激勵學(xué)生課后多學(xué)多思多練。

改進后的考核方式更突出了學(xué)生在平時教學(xué)過程中的總體表現(xiàn)，成績評定涵蓋了課前在線自學(xué)情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、案例討論及實地調(diào)研環(huán)節(jié)成果、期末考試分數(shù)以及課后繼續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面。既確保了學(xué)生參與整個教學(xué)過程的認真度和積極性，又促進了從“死記硬背考試”到“知識靈活應(yīng)用”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

4.小結(jié)

本文采取線上+線下雙管齊下的課程模式，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，又能不斷提高學(xué)生創(chuàng)造力，實現(xiàn)因材施教。尤其采用“課前知識傳授——課堂知識深化——課后知識鞏固”的三階段教學(xué)流程?；贠2O教學(xué)模式的高校專業(yè)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革是推動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與大學(xué)理論教學(xué)融合，深化新時期高校傳統(tǒng)課程教學(xué)體系教學(xué)改革的必由之路。

參考文獻：

[1]李夢琪.傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較研究[J].現(xiàn)代教育論叢. 2011.23（9）：39-41，50.

[2]邵雅黎.近年來傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究綜述[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2014，27（4）：102-104.

[3]井靖，何紅旗， 王志剛等. “O2O 教學(xué)模式”在大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則[J].計算機教育. 2016.14（2）：85-89.

[4]李冬梅， 劉鳳秋， 陳東彥. 基于 O2O 方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）. 2017，24（1）：1-2.

作者簡介：

王大偉（1984-），男，漢族，山東臨沂人，金陵科技學(xué)院講師，碩士。研究方向：城市規(guī)劃與設(shè)計。