利艷興

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0234-01

“生本課堂”就是以生為本的課堂，從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的課堂中構(gòu)建知識(shí)體系。職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)具有呈現(xiàn)職場(chǎng)情境、融合職業(yè)能力要求、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等優(yōu)勢(shì)。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)文基本能力與職業(yè)核心能力融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能點(diǎn)亮課堂，又能發(fā)展學(xué)生能力，成就“工匠型人才”。

一、能力先行巧定式，亂花漸入迷人眼

融入職業(yè)元素，是“語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的必然趨勢(shì)。中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意與職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)、崗位對(duì)人才素質(zhì)要求緊密結(jié)合，明確職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的目標(biāo)，找準(zhǔn)職業(yè)核心能力與語(yǔ)文基本能力的契合點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)“智能制造”專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其未來(lái)的就業(yè)崗位是從事機(jī)器人安裝和維護(hù)、機(jī)電設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、維修、生產(chǎn)運(yùn)行工作?？稍O(shè)計(jì)“設(shè)備保修”、“工序操作介紹”等職業(yè)情境，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、電話溝通、臨場(chǎng)應(yīng)變等能力。對(duì)“商務(wù)英語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合該專業(yè)的需要，可設(shè)置“口語(yǔ)表達(dá)”環(huán)節(jié)，模擬商貿(mào)洽談情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流；可創(chuàng)設(shè)競(jìng)聘上崗、就職演說(shuō)等情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)要求，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與職業(yè)核心能力的無(wú)縫對(duì)接。

二、選材造境費(fèi)思量，著眼全局有丘壑

教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)鏈接職業(yè)要求，從整體出發(fā)，注意課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，整合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建新知識(shí)體系，讓情境設(shè)計(jì)輻射、貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深處延伸以完成知識(shí)的建構(gòu)。如《肖邦故園》教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)旅游公司二次開(kāi)發(fā)人文景點(diǎn)的情境，圍繞故園、音樂(lè)、人物三者關(guān)系，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐步建構(gòu)知識(shí)體系。如“認(rèn)識(shí)自我實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)置了自我介紹環(huán)節(jié)，從“自我介紹的目的——怎樣設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的自我介紹——不同場(chǎng)景的側(cè)重點(diǎn)——不同崗位競(jìng)聘的針對(duì)性”環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，鍛煉了學(xué)生思維，也豐盈了學(xué)生的體驗(yàn)。又如《“我為自己代言”求職應(yīng)聘》，可整合口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)系列職場(chǎng)情境：自我介紹、求職信寫作、留言條練筆、拉票演講、答辯應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)課程解說(shuō)等多個(gè)環(huán)節(jié)，融合了介紹、演講、應(yīng)對(duì)、應(yīng)用文寫作等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)職業(yè)能力的要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)生所需強(qiáng)實(shí)效，精準(zhǔn)契合相益彰

教學(xué)中應(yīng)以“準(zhǔn)職業(yè)人”的需求為出發(fā)點(diǎn)，立足教材，著眼崗位需求、關(guān)注能力發(fā)展，既要堅(jiān)守“語(yǔ)文味”，又要勇于創(chuàng)新，“因需”而教，“應(yīng)用”而教。以口語(yǔ)訓(xùn)練《聆聽(tīng)》為例，在智能制造專業(yè)班級(jí)可以設(shè)計(jì)潛在客戶現(xiàn)場(chǎng)咨詢機(jī)器人操作的模擬情境，在電商專業(yè)班級(jí)可以設(shè)計(jì)接聽(tīng)投訴電話的模擬情境，在幼師專業(yè)班級(jí)可設(shè)計(jì)家校溝通交流的模擬情境。又如進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練《介紹》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在幼師班可以開(kāi)展“舌尖上的家鄉(xiāng)”進(jìn)行家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹，在電商班可創(chuàng)設(shè)“我為自己代言”求職應(yīng)聘情境，在智能制造班可創(chuàng)設(shè)工藝流程介紹等情境。

四、堅(jiān)持生本妙生成，碧波深處有奇珍

“把課堂還給學(xué)生”的本質(zhì)是堅(jiān)持“生本教學(xué)”，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。可引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位模擬、角色扮演等形式完成教學(xué)過(guò)程。如《景泰藍(lán)制作》教學(xué)時(shí)，在智能制造專業(yè)班級(jí)，借助校企合作項(xiàng)目——“科達(dá)”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的相關(guān)資料及往屆學(xué)生經(jīng)歷，呈現(xiàn)真實(shí)廠房和工序流程。又如在幼師班開(kāi)展“中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日解說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)”，以小組比賽形式，分角色承擔(dān)查詢資料、整理解說(shuō)詞、制作道具等任務(wù)，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。又如在“我為家鄉(xiāng)代言”調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“香云紗真情告白”、“三字經(jīng)”故事改編、“采訪黎簡(jiǎn)”等環(huán)節(jié)，設(shè)置了拓展作業(yè)《香云紗調(diào)查報(bào)告》撰寫、三字經(jīng)故事演講比賽、“陳村名人知多少”等。再以《過(guò)萬(wàn)重山漫想》為例，在動(dòng)漫專業(yè)班級(jí)，以“三峽景點(diǎn)工作人員”崗位要求設(shè)計(jì)情境，布置解說(shuō)詞寫作、依課文思路繪畫三峽景色等工作任務(wù)。精心的職業(yè)情境設(shè)置，精準(zhǔn)的能力契合點(diǎn)，精巧的語(yǔ)言表達(dá)，演繹了精彩紛呈的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，收到了到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲的良好效果。

中職語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)融入職業(yè)元素，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展需求為目標(biāo)，相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，自然能探驪得珠，讓課堂搖曳生姿、豐盈多彩。

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