【摘要】文章通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的分析，提煉出五點(diǎn)收獲，在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析出我國(guó)職業(yè)教育存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和職業(yè)教育的特點(diǎn)，歸納出有利于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的五點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】德國(guó)職業(yè)教育 “雙元制” 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 我國(guó)職業(yè)教育思考

【基金項(xiàng)目】武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“中高職銜接汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：Y2015009）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0247-02

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式培養(yǎng)了大批高水平的技術(shù)工人，是其經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先和“德國(guó)制造”高品質(zhì)的重要保證。本文對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行分析，總結(jié)德國(guó)職業(yè)教育好的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的基本情況進(jìn)行分析。

一、對(duì)比德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下的我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式分析的基礎(chǔ)上，分析出我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未嚴(yán)格執(zhí)行

就目前來(lái)看，我國(guó)的大部分職業(yè)設(shè)置有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，對(duì)比德國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的執(zhí)行情況，我國(guó)部分職業(yè)當(dāng)中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未嚴(yán)格執(zhí)行。例如：用人單位在招聘員工時(shí)沒(méi)有要求應(yīng)聘人員具有職業(yè)資格證書(shū)；或者用人單位在招聘員工時(shí)沒(méi)有按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行人員選拔；或者用人單位在進(jìn)行新員工培訓(xùn)時(shí)也沒(méi)有按照統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。因此，我國(guó)部分職業(yè)從業(yè)人員的資質(zhì)參差不齊。

（二）職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各職業(yè)院校之間不統(tǒng)一

與德國(guó)各種職業(yè)具備統(tǒng)一的職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)的職業(yè)教育大都沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大部分職業(yè)院校的課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定都來(lái)自于各個(gè)院校各自的調(diào)研和決定。因此，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)不統(tǒng)一，最終影響工作效果。

（三）職業(yè)教育考試中實(shí)操測(cè)評(píng)比重偏低

德國(guó)IHK考試評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)學(xué)員的行動(dòng)能力進(jìn)行考評(píng)，結(jié)業(yè)考試分兩部分進(jìn)行，從考試形式的分配中可以看出實(shí)操測(cè)評(píng)的受重視程度。與德國(guó)職業(yè)教育考試重視實(shí)操測(cè)評(píng)相比，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育考試更偏重于理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，即使部分課程的考試有實(shí)際操作環(huán)節(jié)，但實(shí)際操作環(huán)節(jié)成績(jī)占總成績(jī)的比重嚴(yán)重不足。我國(guó)職業(yè)教育考試中實(shí)操測(cè)評(píng)比重偏低會(huì)直接影響受訓(xùn)學(xué)員的動(dòng)手能力，進(jìn)而會(huì)影響受訓(xùn)學(xué)員的工作能力。

（四）職業(yè)院校與用人單位合作不足

德國(guó)的職業(yè)教育具有很強(qiáng)的雙元制特點(diǎn)，用人單位和職業(yè)院校對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的互動(dòng)性，而且學(xué)制也是齒輪式的，一段時(shí)間在職業(yè)院校，一段時(shí)間在企業(yè)，交叉進(jìn)行，以確保受訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)完成后可以勝任用人單位的崗位。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育中企業(yè)的參與度不高，學(xué)生只有在第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)后才可以按照企業(yè)崗位的需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，前五學(xué)期的學(xué)習(xí)基本上都是在職業(yè)院校中進(jìn)行，與企業(yè)合作不足。職業(yè)院校與用人單位合作不足會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生和就業(yè)崗位需求之間的不對(duì)應(yīng)。

（五）職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作不足

德國(guó)參與職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)包括：政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校和企業(yè)，行業(yè)協(xié)會(huì)是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的橋梁。行業(yè)協(xié)會(huì)制定企業(yè)的培訓(xùn)大綱，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要事實(shí)進(jìn)行調(diào)整；行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)有監(jiān)管職責(zé)，確保企業(yè)培訓(xùn)大綱和學(xué)校教學(xué)大綱在執(zhí)行時(shí)相互協(xié)調(diào)；同時(shí)，學(xué)員結(jié)業(yè)考試的企業(yè)考核是由行業(yè)協(xié)會(huì)的考試委員會(huì)進(jìn)行考試評(píng)分，資格證書(shū)也是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)。中國(guó)參與職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)只有兩個(gè)：政府和學(xué)校，行業(yè)協(xié)會(huì)幾乎不參與職業(yè)教育。職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作不足會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校不能全面了解行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與行業(yè)發(fā)展不一致。

二、基于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下的我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)照德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，歸納出有利于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的五點(diǎn)啟示。

（一）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以有以下兩種嘗試：第一，職業(yè)院校方要嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的確定，以及授課方式的選擇等；第二，用人單位方要嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，包括：新員工招聘、新員工培訓(xùn)，以及老員工的技能更新等。

（二）統(tǒng)一各職業(yè)院校的職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一各職業(yè)院校的職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有以下三種嘗試：第一，邀請(qǐng)各行業(yè)的權(quán)威企業(yè)，以真實(shí)工作崗位的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供來(lái)自崗位第一線的建議；第二，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)各專業(yè)有代表性的職業(yè)院校，以真實(shí)辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供具體可操作性的建議；第三，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的權(quán)威性和組織協(xié)調(diào)能力，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，組織和監(jiān)督各參與方，并起草職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育考試中實(shí)操測(cè)評(píng)的比重

加強(qiáng)職業(yè)教育考試中實(shí)操測(cè)評(píng)的比重可以有以下三種嘗試：第一，各職業(yè)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)，以各職業(yè)具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)，提煉出各職業(yè)實(shí)操測(cè)評(píng)的具體形式，并且規(guī)定實(shí)操測(cè)評(píng)的比重，建議定為50%；第二，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)結(jié)束進(jìn)行考核時(shí)，嚴(yán)格按照各職業(yè)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)操測(cè)評(píng)形式和比重對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；第三，企業(yè)招聘新員工時(shí)要關(guān)注應(yīng)聘者實(shí)操測(cè)評(píng)的成績(jī)，不合格者堅(jiān)決不錄用，同時(shí)，企業(yè)在進(jìn)行老員工培訓(xùn)時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)操能力的測(cè)評(píng)。

（四）加強(qiáng)職業(yè)院校與用人單位的合作

加強(qiáng)職業(yè)院校與用人單位的合作可以有以下三種嘗試：第一，打破以往職業(yè)院校與用人單位招聘員工時(shí)的單一合作形式，將合作時(shí)間提前，可以與部分用人單位簽訂訂單班試點(diǎn)，讓學(xué)生在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次訂單班招聘，進(jìn)入訂單班的學(xué)生在第五學(xué)期和第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)校和用人單位的雙重管理和培訓(xùn)；第二，可以優(yōu)化學(xué)校和用人單位的培訓(xùn)時(shí)間，借鑒雙元制模式中的齒輪式時(shí)間安排，將第五學(xué)期、第六學(xué)期和其間一個(gè)寒假的時(shí)間進(jìn)行整體再切割，讓學(xué)生一段時(shí)間（2-3個(gè)月）在學(xué)校接受培訓(xùn)，一段時(shí)間（2-3個(gè)月）在企業(yè)接受培訓(xùn)，交叉進(jìn)行，便于學(xué)生對(duì)每項(xiàng)工作的扎實(shí)掌握，更好地與企業(yè)融合；第三，第五學(xué)期和第六學(xué)期培訓(xùn)內(nèi)容的確定要充分調(diào)動(dòng)用人單位的積極性，以用人單位的真實(shí)需求為培訓(xùn)目標(biāo)，職業(yè)院校和用人單位一起科學(xué)合理且貼合實(shí)際的確定培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)形式。

（五）加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作

加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作可以有以下兩種嘗試：第一，職業(yè)院校單方對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)出邀請(qǐng)，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮顧問(wèn)的作用，對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，可以是座談會(huì)或者報(bào)告的形式進(jìn)行；第二，職業(yè)院校、用人單位和行業(yè)協(xié)會(huì)三方合作，共同謀求良性發(fā)展，例如：三方共同制定職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的分析，提煉出五點(diǎn)收獲，在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出有利于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的五點(diǎn)啟示：嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一各職業(yè)院校的職業(yè)課程體系和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)職業(yè)教育考試中實(shí)操測(cè)評(píng)的比重、加強(qiáng)職業(yè)院校與用人單位的合作、以及加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作。以期通過(guò)提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，來(lái)進(jìn)一步的提高我國(guó)各種職業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

史婷（1984—），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，武漢交通職業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院講師，碩士，主要從事汽車營(yíng)銷與服務(wù)方面的教學(xué)與研究。