【摘要】小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)意義深遠(yuǎn)，但在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)諸多的困境。因此，本文將深入分析小學(xué)漢字教學(xué)陷入困境的原因，并提出小學(xué)漢字教學(xué)困境的相應(yīng)改善路徑。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) 原因分析 改善路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0050-02

中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而歷史通過(guò)漢字而得以留存。漢字的魅力可以無(wú)限延伸，而首先要認(rèn)識(shí)漢字并了解漢字背后的故事。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有效的漢字教學(xué)活動(dòng)便顯得十分之有價(jià)值。而就當(dāng)下的小學(xué)漢字教學(xué)情況來(lái)看，許多小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都陷入了類似的問(wèn)題困境。因此，本文將深入分析小學(xué)漢字教學(xué)陷入困境的原因，并提出小學(xué)漢字教學(xué)困境的相應(yīng)改善路徑。如此，以為小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改善和完善提供可參考的建議。

一、小學(xué)漢字教學(xué)困境的原因分析

在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)諸多的困境。具體來(lái)說(shuō)包括小學(xué)生識(shí)字速度較慢，識(shí)字興趣較為匱乏，識(shí)字水平參差不齊等等。而這些問(wèn)題之所以存在，主要有三個(gè)方面的原因。

第一，小學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不均衡。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生而言，他們對(duì)于漢字的認(rèn)知能力是十分薄弱的。而在小學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求中，小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字的數(shù)量以及難度都超出了小學(xué)生有限的認(rèn)知能力范圍。這就造成了小學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容不均衡發(fā)展的現(xiàn)象的產(chǎn)生，而這種情況也致使小學(xué)生識(shí)字能力與水平參差不齊的情況發(fā)生，還使得部分小學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，小學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不均衡發(fā)展是造成小學(xué)漢字教學(xué)困境的重要原因之一。

第二，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜而教學(xué)過(guò)程機(jī)械化。在世界各國(guó)的語(yǔ)言難度排名中，中國(guó)漢字的難度排名都是較高的。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)活動(dòng)中，教師卻往往僅僅采用講授法這種單一化的教學(xué)方法，使得教學(xué)過(guò)程十分之單調(diào)乏味并且形成了機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程。這與小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)的特性是背道而馳的。換句話說(shuō)，漢字本身的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程機(jī)械化使得小學(xué)生逐漸淡化了學(xué)習(xí)漢字的好奇心。也就是說(shuō)，在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜而教學(xué)過(guò)程機(jī)械化是造成小學(xué)漢字教學(xué)困境不可忽視的原因。

第三，漢字文化滲透力度薄弱致使吸引力受限。中國(guó)文化博大精深，不同的偏旁結(jié)構(gòu)和不同和簡(jiǎn)單漢字的組合就能夠形成意義深遠(yuǎn)的漢字。例如，“又雙叒叕”這四個(gè)漢字的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是“又”，但是他們不同的拼接和融合便形成了完全不同內(nèi)涵的漢字，而他們共同的組合則形成了一個(gè)意義深遠(yuǎn)的成語(yǔ)。而在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師往往忽視了向小學(xué)生傳遞漢字文化背后的故事，這使得小學(xué)生為了完成應(yīng)試教育任務(wù)而學(xué)習(xí)漢字，這在很大程度上削弱了漢字文化的魅力。而漢字文化吸引力的削弱也正是漢字教學(xué)陷入困境的關(guān)鍵成因。

二、小學(xué)漢字教學(xué)困境的改善路徑分析

在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐中，不僅要充分把握小學(xué)漢字教學(xué)陷入困境的原因，還要通過(guò)合理的路徑改善小學(xué)漢字教學(xué)困境，促使小學(xué)漢字教學(xué)效率的提升。具體而言，小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該通過(guò)以下三種路徑改善小學(xué)漢字教學(xué)困境。

首先，應(yīng)該教授小學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和技巧。對(duì)于小學(xué)生而言，任何事物都可以是新鮮而有趣的。如果教師能夠讓小學(xué)生掌握在日常生活中識(shí)字認(rèn)字的意識(shí)和技巧，將十分有利于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)困境的改善。換句話說(shuō)，如果小學(xué)生在日常生活中擁有學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)和技巧，那么他們便能通過(guò)上學(xué)道路中的標(biāo)志牌，乘車過(guò)程中的提示牌等等方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。而且，這樣學(xué)習(xí)漢字反而會(huì)使得小學(xué)生更加透徹地理解漢字的意義及其應(yīng)用。

其次，應(yīng)該逐步實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的多樣化發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的多樣化就包含教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)理念的多樣化以及教學(xué)目標(biāo)的多樣化。對(duì)于小學(xué)生而言，單一的或者單調(diào)的東西總是缺乏吸引力的，而多樣化的事物則更加能夠吸引他們的注意力。因此，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)漢字教學(xué)過(guò)程的多樣化，則能夠在更大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生集中精力在漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能夠在很大程度上促使教學(xué)效果的改善。

最后，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘和傳授漢字底蘊(yùn)。漢字是由象形文字逐步發(fā)展而來(lái)，每一個(gè)漢字背后都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和故事。在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果教師能夠更加深入地分析漢字底蘊(yùn)，則能夠在更大程度上增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的理解，并能夠讓他們?cè)诶斫鉂h字的基礎(chǔ)上更加輕松地學(xué)習(xí)和掌握漢字，還能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)之情。

總而言之，在小學(xué)漢字教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)教授小學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和技巧，逐步實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的多樣化發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘和傳授漢字底蘊(yùn)等路徑逐步改善和解決小學(xué)漢字教學(xué)困境。唯有如此，才能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助小學(xué)生夯實(shí)漢字基礎(chǔ)，扎實(shí)漢字能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李勤興（1965，8-），女，漢族，廣東廣州從化人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：低年級(jí)漢字與拼音教學(xué)有效策略研究。