【摘要】閱讀及詞匯學(xué)習(xí)都是高中英語學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，還影響著學(xué)生的英文口語能力及寫作能力，關(guān)系到學(xué)生英文綜合素養(yǎng)的提升。本文在分析的基礎(chǔ)上提出了在閱讀過程中生動(dòng)靈活講解詞匯、在閱讀中分層次講授目標(biāo)詞匯、在閱讀過程中有的放矢學(xué)習(xí)詞匯等教學(xué)方法，希望能夠?yàn)楦咧薪處熢陂喿x教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)提供一些參考，以期提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】推理釋義 諺語 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0084-02

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語這門國際性語言的重要性日益凸顯，而高中階段更是英語教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要教師運(yùn)用有效的方式進(jìn)行教學(xué)。高中英語的重點(diǎn)主要集中在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，而詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)又能帶動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升，因此教師要注意改變以往閱讀教學(xué)中枯燥乏味的詞匯教學(xué)方式，運(yùn)用靈活的詞匯教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、在閱讀過程中生動(dòng)靈活講解詞匯

高中英語沿用的詞匯教學(xué)方法比較枯燥，教師往往會(huì)為學(xué)生確立記背單詞的目標(biāo)，并要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)快速記憶。高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力接近成熟，應(yīng)當(dāng)是能夠熟練運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行口語交際活動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)階段，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的學(xué)用結(jié)合，以利于學(xué)生英文寫作思維的有效養(yǎng)成。例如：在英語文章閱讀中遇到高考高頻詞“indeed”時(shí)，先不講解它的中文釋義，而是寫出一句“A friend in need is a friend indeed”，并告知學(xué)生這就是我國諺語中“患難見真情”的英文翻譯，并讓學(xué)生先將句子中自己認(rèn)識(shí)的所有詞匯先標(biāo)注上中文，然后再推理陌生詞匯的中文釋義會(huì)是什么，最后再為學(xué)生點(diǎn)明“indeed”就是患難中才能見到的“真正”的朋友，所以它的中文釋義就是“真正地、確實(shí)、實(shí)在”。

接著，教師還可以在課件中展示英語文章中的節(jié)選，并在其中的“proper”一詞下面打上橫線，再繼續(xù)展現(xiàn)一句諺語“Action

is the proper fruit of knowledge”，而句子中的“action” “fruit”、“knowledge”都是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯，教師可以先告知學(xué)生此句諺語的中文釋義為“行動(dòng)是知識(shí)的巧果”，之后再讓學(xué)生嘗試用剛剛學(xué)會(huì)的方法分析出該單詞的中文釋義，最后為學(xué)生講解“proper”一詞的主要中文釋義為“適當(dāng)?shù)?、正式的”，還可以直接為學(xué)生講解“be proper of”這一固定搭配在英文寫作中可以如何運(yùn)用，從而將閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。因此，教師在講解陌生詞匯時(shí)應(yīng)運(yùn)用形式靈活的教學(xué)方法，通過對(duì)有趣諺語或名言的講解，促使學(xué)生盡快掌握詞匯[1]。

二、在閱讀中分層次講授目標(biāo)詞匯

教師要注意改變以往閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生跟讀詞匯的教學(xué)方法，最好不要在講解陌生詞匯的用法后，便讓學(xué)生一味的死記硬背，而是要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置有層次性的詞匯講解方法[2]。例如：教師可以找出文章中6-8個(gè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的陌生詞匯，再根據(jù)教學(xué)文章的類型設(shè)置課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式。第一階段可以讓學(xué)生通讀文章，先對(duì)英文文章中大意有所了解，再指出段落中將要學(xué)習(xí)的陌生詞匯，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)知，之后再讓學(xué)生二次通讀文章，體會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，再次感受詞匯在文章中起到的作用，讓學(xué)生對(duì)詞匯有再次的認(rèn)知，等到第三個(gè)階段，教師就可以為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，盡量用簡短的語言復(fù)述出文章的大意，并分析詞匯在文章中的真正釋義及語法運(yùn)用。

三、在閱讀過程中有的放矢學(xué)習(xí)詞匯

高中學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力，因此英語教師應(yīng)當(dāng)注意教會(huì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)詞匯的方法，避免將時(shí)間浪費(fèi)在非重點(diǎn)單詞的識(shí)記上面。比如：一篇英語文章通常有近千個(gè)詞匯，除去其中的高頻詞匯及重點(diǎn)詞匯，都是可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)的詞匯，比如其中的國家或地名只需讓學(xué)生會(huì)讀，在閱讀中能大致明白代表什么意思即可，而“comb”、“rectangle”等具體名詞在文章中出現(xiàn)時(shí)，則要讓學(xué)生大概了解其中文的釋義，像是“hear from”、“adjust to”等短語，則應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生記住短語的語法含義，而在遇到“weed”、“secure”這樣可以拓展為“weedy”、“security”等詞匯時(shí)，則應(yīng)該讓學(xué)生了解詞匯的拓展方法，以便在遇到類似單詞時(shí)可以根據(jù)有實(shí)際意義的部分，分析出整個(gè)單詞的含義。

結(jié)束語：

總而言之，高中階段的英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀以及英語詞匯的學(xué)習(xí)都是非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，提升在英語閱讀中學(xué)習(xí)英語詞匯的有效性?？梢酝ㄟ^名言、諺語的英漢互譯來加深學(xué)生的詞匯識(shí)記，并且還能促使學(xué)生掌握在閱讀中分析陌生詞匯的方法，有助于提升學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用在寫作中的能力，從而全面提高英文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄秀玲.初高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯銜接問題及其對(duì)策研究[J]. 西北民族大學(xué)，2016，（04）：10-13

[2]李紅.淺談高中英語閱讀課文中的詞匯教學(xué)方法[J].英語畫刊·高級(jí)版，2016，（02）：43-45

作者簡介：

高明偉（1986-），女，遼寧鞍山人，滿族，大學(xué)本科學(xué)歷，英語教育專業(yè)。