聶宏藝 范麗娜

【摘要】在大學(xué)的英語授課當(dāng)中，對于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用，起到了良好的效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，本文針對微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析做出了進一步探究，對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征、應(yīng)用的可行性分析給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 可行性

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0107-02

科技的不斷發(fā)展促進了教育的創(chuàng)新改革。在大學(xué)英語的日常授課過程中，對于教育的改革工作已經(jīng)充分的應(yīng)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，有效的將教學(xué)質(zhì)量進行了提升。因此，在日常授課的過程中，可在微課的基礎(chǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情況，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，深受學(xué)生的歡迎。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1微課的概念

在授課的過程中，對于微課的應(yīng)用，主要為應(yīng)用短小精煉的視頻作為講解知識的載體，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)重點以及難點，設(shè)施視頻教學(xué)的內(nèi)容，其教學(xué)的觀念要符合教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)方式當(dāng)中的弊端進行補充，擴展資源[1]。此外，在數(shù)碼產(chǎn)品越來越普及的情況下，使用微課進行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念

對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為一種全新的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的授課形式。對其的應(yīng)用主要為學(xué)生利用課余的時間，對視頻當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在之后課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠在教師的引導(dǎo)下，對知識有全新的認(rèn)識， 并進一步學(xué)習(xí)其中的知識點。這樣，學(xué)生可以更加有針對性的進行學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

2.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在授課過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，起到了重要的輔助作用，重點突出了學(xué)生的主體地位[2]。因此，在授課的過程中，教師要制定不同的教學(xué)手段如：角色扮演、小組探究等形式，將教學(xué)的模式進行豐富。此外，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語授課的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以自己對學(xué)習(xí)的時間進行分配，選擇地點學(xué)習(xí)，并有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正成為授課的主體，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，深化對知識的理解，對知識進行自主學(xué)習(xí)。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

3.1根據(jù)教師的角度分析

在大學(xué)英語的日常授課當(dāng)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教學(xué)活動當(dāng)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師自由進行支配的，可積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛[3]。所以，在大學(xué)的課堂當(dāng)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，受到了極大的歡迎，對于教學(xué)活動更容易在學(xué)生當(dāng)中開展。其一，大學(xué)教師的年紀(jì)會比其他學(xué)科的教師年紀(jì)年輕一些，創(chuàng)新能力會更強，對于新思想以及新事物會更容易接受，可根據(jù)自己與學(xué)生的年齡特征與學(xué)生進行互動與溝通，并積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，會融入大量的信息技術(shù)，并對其充分進行應(yīng)用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的與學(xué)生進行互動和溝通，并在收集英語資料以及制作的過程中，能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；最后，在授課的過程中，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，與學(xué)生進行溝通，在交流的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在授課的過程中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情節(jié)，在英語例句中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，如在Our plate was made in China中，便可引導(dǎo)學(xué)生be+過去分詞的語法。

3.2學(xué)生角度

在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的學(xué)習(xí)能力，并會有選擇性的進行學(xué)習(xí)，同時喜歡在學(xué)習(xí)的過程中與其他同學(xué)進行交流。其中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不但滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還促進了學(xué)生獨立思考的能力。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以利用微課視頻，預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在之后的課堂中與其他同學(xué)一同進行討論和分析，提出自己的觀點和疑問等。最后，利用微課鞏固學(xué)習(xí)，如有自己沒有掌握的知識點，可反復(fù)觀看視頻。例如：英語主語和謂語是非常重要的語法，在英語四級以及六級考試中是必考的知識點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可利用微課對以前學(xué)習(xí)的知識點和本堂課需要學(xué)習(xí)的知識點進行學(xué)習(xí)。如在全部倒裝的句子中，要把整個謂語放在主語的前面去而構(gòu)成倒裝語序。如：There are large numbers of students in the lecture hall.這樣學(xué)生會鞏固知識，在There be…的句式中，There只是個引導(dǎo)詞而不是主語，真正的主語是后面作表語的名詞或者名詞短語。因此，There be…的句式都是全部倒裝的句子。如果學(xué)生有任何的疑問可以在課堂中與教師進行討論，鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力，具有很強的可行性。

總之，在大學(xué)的英語課堂當(dāng)中，對于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生對于探究英語知識的需求，提升了授課的質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，用事實證明對其的應(yīng)用具備較強的可行性。

參考文獻：

[1]楊佑濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 內(nèi)江科技，2017，38（04）：148+105.

[2]金學(xué)佳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（06）：284.

[3]杜嘉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在警院英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 新疆職業(yè)教育研究，2016，7（02）：44-47.