黃海燕

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)工作不僅關(guān)注到知識點(diǎn)的傳遞，更關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生的能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教案的組織設(shè)計、教學(xué)組織環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 三維目標(biāo)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0108-02

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門注重羅輯思維能力以及應(yīng)用能力的學(xué)科，在教學(xué)過程中，單純的教給學(xué)生一定的知識已經(jīng)并不能滿足學(xué)生的需求，而是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)比較穩(wěn)定的、自覺的教學(xué)意識和行為。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試帶給學(xué)生更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的滲透與培養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生特點(diǎn)展開分析，探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并且做出進(jìn)一步的策略思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其意義

概括而言，核心素養(yǎng)是指個人的素養(yǎng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，最終落實(shí)到個人的和終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和必備品質(zhì)。具體在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的10個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等幾個方面。在學(xué)習(xí)過程中，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定足夠的基礎(chǔ)，并且提供給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠給學(xué)生打來極大的啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識。當(dāng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠主動運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活中的問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)設(shè)計中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點(diǎn)的，但是在教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)需要與學(xué)生教學(xué)的“三維目標(biāo)”相結(jié)合，逐漸滲透在教學(xué)中。這是一種實(shí)現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個教學(xué)過程中，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計，在設(shè)計過程中就能夠為學(xué)生的成長設(shè)計出足夠的空間設(shè)計等。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中。首先，在具體的教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，將核心素養(yǎng)設(shè)計在具體的教學(xué)中。其次，在教學(xué)中，教師在設(shè)計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學(xué)生判斷所學(xué)知識的實(shí)現(xiàn)方法。在很多時候，教師需要給學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)[1]。

（二）緊扣核心素養(yǎng)組織教學(xué)工作

在組織教學(xué)工作的時候，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生的成長。例如，在學(xué)習(xí)方程的過程中，教師可以在與學(xué)生進(jìn)行多元的討論之后，一起歸納概括出方程的學(xué)習(xí)通常包括ax+（-）b=c；a-x=b和a÷x=b等三種模型，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，也會落實(shí)在模型思想的養(yǎng)成上。這樣的教學(xué)工作看似增加了教師的教學(xué)量，但是在日后的教學(xué)中，也許學(xué)生就能夠根據(jù)已知的條件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教學(xué)過程中，教師要主動給學(xué)生自主嘗試的空間，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在潛移默化中、是教師逐漸滲透給學(xué)生的，而不能通過單純的灌輸講解所能完成的，由此，教師在教學(xué)過程中，也要照顧到學(xué)生的個體需求[2]。筆者曾經(jīng)嘗試在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生龜兔同籠問題。學(xué)生在面對這個問題的時候也給出了自己的答案：一組學(xué)生運(yùn)用畫圖的形式解決這個問題；一組學(xué)生用擺放小木棍兒的形式尋找答案；而還有一位學(xué)生另辟蹊徑，在小組之內(nèi)，設(shè)計一聲令下讓每個動物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經(jīng)都坐在地上了，而剩下的腿數(shù)除以2就能算出兔子的數(shù)量。龜兔同籠問題是數(shù)學(xué)中較為經(jīng)典的例題，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師直接將運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方法教授給學(xué)生的。但是在這樣的課堂中，在這次嘗試中，學(xué)生是通過自主的嘗試與探究完成的探索任務(wù)，能夠體現(xiàn)出推理能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也能從中看出，學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，需要的是教師的發(fā)展以及學(xué)生的成長等的結(jié)合，畢竟數(shù)學(xué)意識的滲透不是單純的教師的講解所能達(dá)到的，而是需要在實(shí)踐中逐漸摸索與探究[3]。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，對于學(xué)生的成長能夠發(fā)揮積極影響，是為學(xué)生未來的進(jìn)一步成長奠定基礎(chǔ)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，并且將其內(nèi)化于數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸形成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)造足夠的基礎(chǔ)，越來越多的教學(xué)工作，需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手展開教學(xué)，而不是單純的借助于數(shù)學(xué)知識本身的教學(xué)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏頂華.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)[J].科學(xué)追星，2017，20（9）：40.

[2]王麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透[J].教育科學(xué)：全文版，2016，18（4）：34-35.

[3]羅安娜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].教育，2016，12（6）：39.