鄧慶梅

【摘要】核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育領(lǐng)域提出的一種新理念，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)雖然有所差異，但是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)卻刻不容緩。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除傳授基本的生物學(xué)習(xí)能力外，還需幫助他們樹(shù)立敬重生命、健康生活和正確認(rèn)知科技等理念。本文通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作淺談，并列舉部分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0180-02

當(dāng)前，隨著現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，生物教學(xué)在高中教育階段中的地位越來(lái)越受重視，其中涉及到的生物學(xué)素養(yǎng)更是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師需給予格外關(guān)注。在高中生物課程教學(xué)中教師需有針對(duì)性的組織學(xué)生融入自然和參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界、感悟科學(xué)與認(rèn)知科技的核心素養(yǎng)，使其成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、課堂與自然相融合，充分體現(xiàn)生命特性

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)的一個(gè)分支，知識(shí)內(nèi)容具有顯著的生命特性，高中生物課程更是如此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先需要將生物課堂與大自然相融合，充分體現(xiàn)生物知識(shí)的生命特性。對(duì)此，高中生物教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)敢于突破教室的限制，結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容拓展教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園或大自然中，和他們一起觀察自然界中的生命現(xiàn)象，使其真正體會(huì)到生物知識(shí)中的生命性，并促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和應(yīng)用。

例如，在講授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察校園中花草樹(shù)木，研究它們各種生長(zhǎng)現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)條件，像植物葉莖的生長(zhǎng)方向和情況，果實(shí)的成熟情況等，并記錄下來(lái)，尤其要著重分析植物的“向光性”。思考問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)植物葉莖生長(zhǎng)方向和情況的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？這種生長(zhǎng)情況的改變是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？通過(guò)課堂與自然的融合激發(fā)學(xué)生的好奇心理與求知欲望，讓他們自覺(jué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然，也可讓學(xué)生采集不同的植物葉片去實(shí)驗(yàn)室中觀察和研究，通過(guò)自由討論發(fā)表個(gè)人看法，充分體現(xiàn)生物教學(xué)的生命特性。

二、多種教學(xué)手段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

生物學(xué)知識(shí)具有顯著的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)高中生物課程過(guò)程中，學(xué)生不僅需掌握基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還應(yīng)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與思維模式。在高中生物教學(xué)中有的知識(shí)較為抽象難懂，教師需將多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突破教材的限制，講授方式則突破板書(shū)與口述，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體設(shè)備將生物知識(shí)變得形象具體。讓學(xué)生可以基于科學(xué)角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，并樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。

比如，在進(jìn)行《細(xì)胞的增殖》教學(xué)時(shí)，教師可先使用多媒體設(shè)備展示一幅大小老虎的圖片，讓學(xué)生討論大小老虎的形體差距懸殊，大老虎的體細(xì)胞是否比小老虎的體細(xì)胞大？它們的形體差距主要原因是什么？他們思考回答：大小老虎相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。在講授到“有絲分裂”時(shí)，教師可播放有絲分裂四個(gè)時(shí)期的視頻，將抽象的生物知識(shí)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，變得生動(dòng)形象，要求學(xué)生認(rèn)真觀察后先獨(dú)立思考各個(gè)時(shí)間染色體的變化情況，再進(jìn)行小組討論補(bǔ)充個(gè)人的不足。并用染色體模型模擬一個(gè)時(shí)期的染色體變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)踐，鍛煉學(xué)生生物技能

高中生物課程內(nèi)容雖然看起來(lái)較為抽象，知識(shí)廣度、深度均有所提升，不過(guò)仍然與人們的實(shí)際生活關(guān)系密切。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓他們知道生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，并拉近生物課堂與實(shí)際生活之間的關(guān)系。而且只有學(xué)習(xí)好生物教材中的理論知識(shí)才能夠進(jìn)行更好的實(shí)踐，從而鍛煉學(xué)生的生物技能，使其運(yùn)用生物知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

諸如，在《雜交育種與誘變育種》教學(xué)實(shí)踐中，教師需事先組織學(xué)生收集有關(guān)生活中選擇育種和雜交育種的資料，包括玉米、花生、紅薯、水稻等圖片，觀察普通種子與良種之間的區(qū)別，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。并思考：古印第安人是最早選擇和培育玉米的，最突出的貢獻(xiàn)是選育果穗碩大、淀粉含量高的玉米種子進(jìn)行種植。請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析古印第安人培育玉米的方法所隱含的遺傳學(xué)原理及其優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容之后，教師可要求學(xué)生利用自己家中種植的蘿卜、花生等，在普通種子中挑選出一些籽粒飽滿的種子，當(dāng)作第二代進(jìn)行培育，使其將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，借此鍛煉他們的生物技能。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是新課改的基本要求和教育理念，還是幫助他們完善品質(zhì)和改善學(xué)習(xí)能力的有效途徑。高中生物教師需結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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