王佳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來熱門的教學(xué)用詞，代表了區(qū)別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式。微信是如今不可忽略的移動信息平臺，其功能的多樣化可進(jìn)行充分使用。借助學(xué)校微信企業(yè)號這樣新興的智能終端，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校通識教學(xué)中得以實踐，這是教師們需順應(yīng)信息技術(shù)時代要求而發(fā)展的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 通識教學(xué) 微信企業(yè)號 無紙化教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0252-01

通識課的英文名為general education，雖然其定義大致為“通才教育”，強調(diào)的是通過通識教育，學(xué)生能夠?qū)W會多角度看問題，獨立思索，學(xué)到系統(tǒng)外的知識，從而融會貫通，使之成為自己的知識庫一部分，盡可能使知識全面且豐富。所以，貫穿通識教育理念的MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的美國最早實施，且效果非常成功。進(jìn)入21世紀(jì)，我國的高校也意識到通識教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂于人才培養(yǎng)的重要意義，所以紛紛推行。但這不是簡單的師生位置互換，而是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段或移動終端的智能化操作，使課前、中、后都能實現(xiàn)交互式知識的傳遞以及自主化為趨勢的學(xué)習(xí)方式。

微信（WeChat）的出現(xiàn)使人與人的關(guān)聯(lián)在手機之間建立，成為中國人應(yīng)用最為廣泛的一種APP。微信企業(yè)號只能對特定的人群開放，通過相應(yīng)的接口可以接入一些“功能模塊”[1]。其研發(fā)可以為院校方便教師管理個人事務(wù)等使用，也提供了一個移動課堂平臺建設(shè)的可能性，而如何使其功能模塊有效發(fā)揮，是筆者在教學(xué)中探索和思考的重點。

（一）內(nèi)蒙古師范大學(xué)通識課教學(xué)設(shè)立背景

2016年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)將發(fā)展重心放到了教學(xué)與科研創(chuàng)新上，故要求不限教學(xué)部門，不限專業(yè)，不限學(xué)歷，不限崗位，均可提出通識課程建設(shè)的申請。學(xué)校尤其鼓勵教師大膽嘗試MOOC，現(xiàn)代化設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，要大膽創(chuàng)新和嘗試：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課前知識獲取，課堂知識內(nèi)化的教學(xué)模式[2]。

筆者的《法語電影賞析》得到了批準(zhǔn)通過，成為通識教育選修課之一，于2017年開課，課程的創(chuàng)新點即打破傳統(tǒng)的外語電影賞析教學(xué)模式，加強知識互動和自主學(xué)習(xí)的過程。所以，筆者采用了學(xué)校剛建設(shè)起的微信企業(yè)號試用版本來作為教學(xué)手段創(chuàng)新的嘗試。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計中的微信企業(yè)號試用版功能運用

1.課前建立溝通渠道

內(nèi)蒙古師范大學(xué)微信企業(yè)號在2016年底即試用，全校教職工學(xué)生都基本加入企業(yè)號，所以，有可以師生全部使用微信企業(yè)號的可行性前提，可以以此建立起以手機為基礎(chǔ)的移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。對筆者而言，課前很重要的一項是師生個人信息搜索模塊的應(yīng)用。

通識課選修是面向全校的，打破年級、專業(yè)和班級限制的。所以教師所面臨的第一個情況即：生源可能來自各年級，各專業(yè)。在授課對象上，已出現(xiàn)了陌生、多樣、復(fù)雜的特點，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，師生在第一節(jié)課方彼此相識，溝通是被動的，緩慢建立的。為了能更積極主動地與學(xué)生建立起溝通渠道，相互了解，微信企業(yè)號中的通訊錄搜索功能，企業(yè)號微信群聊功能此時可以發(fā)揮其功效。

筆者在教學(xué)平臺上得到選課名單時，通過企業(yè)號通訊錄，輸入學(xué)生名字，或?qū)W號，或年級，或?qū)I(yè)，嘗試等多種搜索方式，幾乎精準(zhǔn)找到了選修的所有學(xué)生，一同加入“法語電影賞析通識課”群中。在群中和各位同學(xué)問候，并告知第一節(jié)課的時間、教室以及我的課程計劃。學(xué)生們感覺非常新鮮，在課前就能認(rèn)識教師，而且明白了自己所選修的課程是什么樣的，該如何上課已經(jīng)做到心中了然。這就給第一節(jié)課的順利開展奠定了溝通基礎(chǔ)。尤其是，其中一位特別喜愛法語的學(xué)生，不僅在群中有交流，還通過企業(yè)號與教師單獨交談，表述自己的選課理念，對課程的期待等。這樣不僅節(jié)省了彼此課上建立溝通的時間，而且對于教師、學(xué)生無需專門加個人微信，再建立群聊，明顯高效，還使雙方的個人微信隱私不受影響，師生個人微信的資源也得到了節(jié)省，形成了一個快速建立，溝通便捷，目標(biāo)一致的小群體。

2.課堂中的功能運用——無紙化課堂

筆者的教學(xué)實現(xiàn)無紙化課堂形式，即無紙質(zhì)課本、練習(xí)冊、試卷等，一切操作都借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及手機為基礎(chǔ)的微信企業(yè)號來實現(xiàn)。

首先，教師的教學(xué)內(nèi)容全部以PPT和視頻播放方式展開，參考書目錄不僅展示在PPT課件中，教師將參考書目錄也同步至企業(yè)號群聊中，此時，企業(yè)號群聊的文件上傳功能發(fā)揮了作用。學(xué)生即使課堂中沒有拍下PPT中參考書的名稱，卻可以隨時進(jìn)入企業(yè)號群聊中找到并保存書目錄。

其次，本課進(jìn)行的是以視頻播放為主的教學(xué)方式，雖然試用版企業(yè)號在視頻播放方面仍不完善，也不能進(jìn)行直接上傳，但教師嘗試將課堂播放的視頻，課下學(xué)生可以觀看的影片資源以百度云盤頁面鏈接的方式，分享在群聊中，以便學(xué)生打開鏈接，直接轉(zhuǎn)入瀏覽器APP進(jìn)行觀看。分享前，教師進(jìn)行過詢問，確保全班學(xué)生都擁有百度云盤賬戶后，才進(jìn)行了發(fā)布。

本課設(shè)計中有兩個問答互動過程，一個是要求談近期觀看的喜劇與觀影感想，一個是對于學(xué)生生活方式、生活理念、學(xué)習(xí)、人生、愛情等方面的小問卷。這兩種互動形式在課前先通過企業(yè)號群聊進(jìn)行了布置，要求學(xué)生思考，并在群中討論，之后又在課堂上以口頭形式講給全班，進(jìn)行解釋。但是第二個小問卷涉及隱私，筆者只把問卷文檔發(fā)布后，要求學(xué)生將答卷內(nèi)容仍以電子文檔格式傳給教師的個人號中。

在觀影前后，教師鼓勵學(xué)生貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，也將自己了解和喜愛的法語類電影相關(guān)內(nèi)容，信息放入群中，形成共享，并可以對教師的內(nèi)容選擇做出評價或質(zhì)疑。若群中學(xué)生集體同意，教師甚至可以在課堂上及時進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生對內(nèi)容做出要求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.課下的教學(xué)延續(xù)

由于微信的使用不受地點、時間和空間的限制，所以教學(xué)過程可以無限延伸至課堂外，一對一，一對多等形式進(jìn)行對話。企業(yè)號使教師與學(xué)生的溝通，信息的交流，均實現(xiàn)了良好互動。即便是影評作業(yè)，也采用線上提交的方式來實現(xiàn)。

（三）學(xué)校微信企業(yè)號的模塊在教學(xué)中的使用率

由于教學(xué)時采用試用版微信企業(yè)號，其穩(wěn)定性和功能延展方面都并非極其完善，故筆者并沒有完全發(fā)揮其所有模塊的功效。其原因一，微信使用需要消耗流量，而教學(xué)樓的WiFi功效不足以使企業(yè)號打開各項功能的速度加快，有個別學(xué)生因手機差異，甚至出現(xiàn)加載漫長等情況，課上使用會影響進(jìn)度。其次，由于已經(jīng)建立群聊，考勤、請假等學(xué)生喜歡在群聊中或單獨與教師的聯(lián)系中進(jìn)行，所以，點名考勤模塊并沒有投入使用。而如有強大穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，且教師能更加熟悉企業(yè)號的各模塊操作，則可能發(fā)揮其更大的教學(xué)功能，并支持起翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳肖，熊建文.《微信企業(yè)號支持下的設(shè)計性實驗教學(xué)——以“大學(xué)物理設(shè)計性實驗”課程為例》[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017， Vol27， No.1

[2]潘茹玉，荊永君，盧倩倩.《翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下微信公眾平臺的應(yīng)用研究》[J].中小學(xué)電教，2016.09