戴曉冬

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)模式已被高職院校普遍采用，學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目化教學(xué)的重要組成部分，但專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系還不健全，深入探討存在的一些問(wèn)題，建立科學(xué)有效的高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，避免對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)的單一性、片面性，保證考核評(píng)價(jià)客觀公正，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)全面達(dá)標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生考核評(píng)價(jià)

引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)吸引力和社會(huì)影響力明顯提高。以工作過(guò)程系統(tǒng)化、項(xiàng)目化為出發(fā)點(diǎn)整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，形成了工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理社會(huì)基層第一線的實(shí)用型、技能型專門人才。項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)模式已經(jīng)得到高職院校認(rèn)可。項(xiàng)目化教學(xué)方法是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練、工學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、知識(shí)的熟練應(yīng)用。學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為系統(tǒng)化、項(xiàng)目化教學(xué)是的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和個(gè)性化發(fā)展的整體素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，也能有效地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行考查，從而實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)高職教育水平的目的。本文從信托與租賃專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法等方面，設(shè)計(jì)一套適合高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核的評(píng)價(jià)體系。

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式下建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)模式是通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，這就要求在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：一是由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以往學(xué)生只是學(xué)到了課本上的理論知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、基本從業(yè)能力教育提升到新的高度。二是由以章節(jié)為獨(dú)立構(gòu)成轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為獨(dú)立構(gòu)成；以往教師在課堂講授的是書本中概念、要素、特點(diǎn)、發(fā)展歷程、種類、流程、作用等，而現(xiàn)在對(duì)課程按項(xiàng)目劃分成若干個(gè)部分，每個(gè)項(xiàng)目按任務(wù)進(jìn)行分解，突出實(shí)際操作性，每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行靈活合理的結(jié)構(gòu)化整合，將素質(zhì)教育和知識(shí)點(diǎn)融入其中，真正培養(yǎng)出其綜合素質(zhì)高、操作技術(shù)過(guò)硬職業(yè)化專門人才。

以往高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)，通過(guò)平時(shí)考勤、作業(yè)、提問(wèn)等合計(jì)分?jǐn)?shù)和期末筆試分?jǐn)?shù)的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；而忽視課堂教學(xué)過(guò)程的效果。項(xiàng)目化教學(xué)模式的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)方法外，還需要對(duì)學(xué)生完成具體的工作任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際操作能力的養(yǎng)成，學(xué)生不僅能獨(dú)立完成崗位操作，也要能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中形成的，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅僅是教師單方面考核的結(jié)果，還包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、評(píng)委會(huì)評(píng)議等。項(xiàng)目化教學(xué)模式已在我校采用，但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系還有待完善，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、操作技能、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及優(yōu)異的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)模式下，建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，就要突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，能引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中真正體會(huì)信托與租賃業(yè)務(wù)相關(guān)崗位的需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)模式下建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系需要解決的問(wèn)題

第一、過(guò)程考核評(píng)價(jià)不夠。信托與租賃課程考核主要采用“出勤紀(jì)律分+互動(dòng)問(wèn)答分+期中考核分+期末考試分”的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在業(yè)務(wù)崗位真實(shí)的操作能力和職業(yè)素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二、沒(méi)有做到學(xué)生考評(píng)全透明、全覆蓋。信托與租賃課程考評(píng)中，還不能充分地對(duì)每一名學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)操素養(yǎng)和技能的應(yīng)用情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，組內(nèi)互評(píng)缺乏監(jiān)督機(jī)制，一部分學(xué)生參與的積極性不高，同學(xué)之間相互交流的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有考核。

第三、期末考試仍然沿用傳統(tǒng)的筆試或上機(jī)考試。在信托與租賃課程的試題庫(kù)建設(shè)中，缺乏科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試題庫(kù)的廣度及合理性還有待進(jìn)一步提高。仍然存在著重理論和專業(yè)知識(shí)的考核，輕崗位實(shí)際操作的考核，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核也不能充分體現(xiàn)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式下科學(xué)構(gòu)建學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系

本文以信托與租賃專業(yè)課程為例，闡明高職院校項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路。高職院校項(xiàng)目化教學(xué)模式下，從工作過(guò)程系統(tǒng)化角度可以將學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系分為過(guò)程考核評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成；從考核評(píng)價(jià)內(nèi)容角度主要包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)操能力評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)本著夠用的原則，不要求對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深入研究成果；而是以學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度以及分析解決專業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的能力為重心；以學(xué)生信托與租賃專業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)考核評(píng)價(jià)為關(guān)鍵點(diǎn)，考查學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維能力和表達(dá)能力等?？己嗽u(píng)價(jià)的結(jié)果綜合考慮任課教師、學(xué)生、學(xué)生評(píng)委會(huì)等多方面意見(jiàn)，定性分析與定量分析相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)理論知識(shí)等做出全面、客觀、公正、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。

（一）項(xiàng)目過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式

信托與租賃課程教學(xué)要求每個(gè)項(xiàng)目包括六個(gè)步驟：收集客戶信息、受理決策、設(shè)計(jì)與選擇產(chǎn)品、簽約實(shí)施、跟蹤管理、評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目及其工作任務(wù)的考核評(píng)價(jià)作為過(guò)程考核評(píng)價(jià)。過(guò)程考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占信托與租賃課程總成績(jī)的70%。過(guò)程考核評(píng)價(jià)以教師提供的項(xiàng)目案例為載體，由組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，每個(gè)項(xiàng)目及其工作任務(wù)的考核評(píng)價(jià)采用層次分析方法。層次分析方法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯？塞蒂在20世紀(jì)70年代中期提出的，它是一種定性分析和定量分析相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法，它在處理復(fù)雜的決策問(wèn)題上比較實(shí)用、有效。

組內(nèi)互評(píng)是以一個(gè)自然班級(jí)四十人為例，以寢室八人為單位，根據(jù)不同項(xiàng)目及其工作任務(wù)在課上或課外進(jìn)行互評(píng)，共計(jì)五個(gè)小組，組內(nèi)互評(píng)分?jǐn)?shù)占20%；目的是培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目及其工作任務(wù)中分工合作的能力、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)組員在項(xiàng)目及其工作任務(wù)操作的貢獻(xiàn)程度。特別規(guī)定考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持公平公正的原則，一個(gè)小組內(nèi)最多二個(gè)90分以上等級(jí)的學(xué)生，最多二個(gè)80分以上、90分以下等級(jí)的學(xué)生，二個(gè)以上70分以上、80分以下等級(jí)的學(xué)生，其余學(xué)生為70分以下等級(jí)的學(xué)生，避免同學(xué)之間互相打高分的現(xiàn)象。

組間互評(píng)是根據(jù)不同項(xiàng)目及其工作任務(wù)，以五個(gè)小組各輪流指定一名代表陳述或演示，在本課程結(jié)束前使每名學(xué)生均有機(jī)會(huì)陳述或演示，其他四個(gè)小組各選派一名組長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)，對(duì)陳述或演示小組全體成員進(jìn)行的總體考核評(píng)價(jià)，對(duì)該組評(píng)價(jià)的平均分作為該小組每名學(xué)生的組間互評(píng)分?jǐn)?shù)，即全組每名學(xué)生得分相同；體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的公開(kāi)性、公正性、公平性；組間互評(píng)可以達(dá)到演練學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力等的目的。組間互評(píng)分?jǐn)?shù)占30%。組間互評(píng)打分規(guī)則是90分或以上為一個(gè)小組，80分或以上、90分以下為一個(gè)小組，70分或以上、80分以下最多為二個(gè)小組；其余小組為70分以下。

任課教師主要根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目及其工作任務(wù)分工、貢獻(xiàn)程度一欄內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況客觀打分，其考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占50%，以體現(xiàn)在過(guò)程考核評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位和監(jiān)督作用。教師考核評(píng)價(jià)打分規(guī)則：90分或以上占15%，80分或以上、90分以下占30%，70分或以上、80分以下占40%，70分以下占15%。

通過(guò)分層考核評(píng)價(jià)使學(xué)生明確項(xiàng)目及其工作任務(wù)完成的效果，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足之處，以便努力做好下一個(gè)項(xiàng)目及其工作任務(wù)。

（二）項(xiàng)目過(guò)程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

項(xiàng)目過(guò)程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋范圍全方位，適用于組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生過(guò)程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)操作能力、項(xiàng)目任務(wù)質(zhì)量、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力五個(gè)部分。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生遵守課堂教學(xué)秩序、參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性；學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)占全部考核內(nèi)容分?jǐn)?shù)的15%。

服務(wù)操作能力是指靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目及其工作任務(wù)的熟練程度，以及提供服務(wù)的客戶滿意度；服務(wù)操作能力分?jǐn)?shù)占全部考核內(nèi)容分?jǐn)?shù)的25%。

項(xiàng)目任務(wù)質(zhì)量是指學(xué)生分擔(dān)的項(xiàng)目及其工作任務(wù)完成好壞；項(xiàng)目任務(wù)質(zhì)量分?jǐn)?shù)占全部考核內(nèi)容分?jǐn)?shù)的20%。

溝通表達(dá)能力是指學(xué)生陳述演示項(xiàng)目及其工作任務(wù)過(guò)程中、與同學(xué)之間及與假想客戶之間的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力，以及與同學(xué)之間協(xié)作完成項(xiàng)目及其工作任務(wù)的能力；溝通表達(dá)能力分?jǐn)?shù)占全部考核內(nèi)容分?jǐn)?shù)的25%。

創(chuàng)新能力是指學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)程度，通過(guò)獨(dú)立思考提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力；創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)占全部考核內(nèi)容分?jǐn)?shù)的15%。

以上對(duì)學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容按實(shí)際表現(xiàn)的程度不同，實(shí)行百分制打分。

（三）期末考核評(píng)價(jià)

期末考核評(píng)價(jià)是構(gòu)建學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系重要環(huán)節(jié)，可以采用答辯方式或試卷方式，成績(jī)占課程總成績(jī)的30%。

1、期末答辯考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)生答辯前，由任課教師指定答辯項(xiàng)目庫(kù)或以學(xué)生自主開(kāi)發(fā)項(xiàng)目庫(kù)為載體，由各組派代表隨機(jī)抽題，要求每個(gè)小組根據(jù)本課程的知識(shí)點(diǎn)、操作技能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，按照信托與租賃業(yè)務(wù)工作流程由小組代表進(jìn)行規(guī)定時(shí)間的陳述和演示，任課教師針對(duì)工作過(guò)程中典型問(wèn)題及業(yè)務(wù)技能進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)至少兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題，由小組代表在答辯現(xiàn)場(chǎng)回答，任課教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予該小組客觀評(píng)價(jià)打分。

2、期末試卷考核評(píng)價(jià)方式。由教師負(fù)責(zé)建立試題庫(kù)，試題庫(kù)應(yīng)保證五套試卷的題量。這種方式可以針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行比較全面考核。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，試卷考核應(yīng)重視試題的實(shí)用性、時(shí)效性和科學(xué)性，要注意試題題型研究和試題內(nèi)容的選擇，它涉及專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的廣度，知識(shí)與技能的考核比例確定為2：8，試題的難易程度設(shè)置合理的梯度，題型、題量和分值構(gòu)成為單選題20道題、共20分，多選題10道題、共20分，判斷題10道題、共10分，案例分析題2道題、共50分。為了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀公正，要求至少有三位相關(guān)專業(yè)教師參與打分評(píng)價(jià)。

期末答辯或期末試卷考核評(píng)價(jià)方式都應(yīng)由任課教師書寫一份信托與租賃課程授課班級(jí)整體答辯或試卷效果分析報(bào)告，內(nèi)容包括學(xué)生各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和占比，最高分和最低分，分析存在的問(wèn)題有哪些以及以后如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，本考核評(píng)價(jià)體系是將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、綜合素質(zhì)目標(biāo)融入到項(xiàng)目及其工作任務(wù)的操作過(guò)程之中。項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、體現(xiàn)過(guò)程考核的公平公開(kāi)，為深化我校課程教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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