摘 要：職業(yè)院校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的教學(xué)是比較差的，中職學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中是比較重視職業(yè)技能的培訓(xùn)的，數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量從總體上來(lái)看，對(duì)教育質(zhì)量的重視程度不夠，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生的思維方式也是有著重要的影響的，因此職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以使用分層教學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，這樣就可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，便于學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的學(xué)科，而且內(nèi)容也比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性也比較強(qiáng)，這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要充分的發(fā)揮思維的靈活性，而且一道題也有可能會(huì)有著多種的解題思路，因此學(xué)生不能夠被單一的思維束縛，否則，教師就會(huì)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在思維方式上是比較死板的，也不重視解題的過(guò)程，僅僅重視結(jié)果，這樣是不利于學(xué)生充分的理解學(xué)生的知識(shí)的。因此要使用分層教學(xué)法，對(duì)于分層教學(xué)法這種新的教學(xué)方法是非常符合偏科，而且差異也比較大的學(xué)生的，可以提供學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1 職業(yè)院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中屬于一種重要的課程，伴隨著教育體制的改革，教師已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的優(yōu)化，而且在教學(xué)的過(guò)程中，必須要將學(xué)生當(dāng)做是教學(xué)的主體，在這樣的情況下，就可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量，作為教師就要最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)更加的熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼的心理，在這樣的情況下，才能夠更好的完成數(shù)學(xué)的教學(xué)。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異采取不同的教學(xué)方法的一種教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上也存在著一定的差異，教師在備課的過(guò)程中，必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，課堂的教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，就要改變教學(xué)的策略，不斷地進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)方法。

分層教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)了靈活性，根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師制定的目標(biāo)不斷的進(jìn)行努力，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中是極為重要的，也是其中極為重要的教學(xué)方法利用這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)的效率已經(jīng)顯著的提升，一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，一定要制定比較高的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就要制定較低的目標(biāo)，在這樣的情況下，利用循序漸進(jìn)的方法學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的能力提升到一定的階段，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)重新的制定相應(yīng)的目標(biāo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生恐懼感，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，在這樣的情況下，就要針對(duì)具體的情況，采取鼓勵(lì)性的措施，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在教學(xué)的過(guò)程中兼顧所有的學(xué)生，因材施教。

2 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)法是一種新的教育方法，這種方法采用的是由簡(jiǎn)到難、由淺入深的基本原則，根據(jù)學(xué)生的差異制定新的教學(xué)策略，按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要在教學(xué)的過(guò)程中加入使每一位學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，還要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)思維，將這種思維應(yīng)用到生活中，有效的解決生活中面臨的難題，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要是要考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和理解能力，找到其中的規(guī)律。分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生的差異提出的教學(xué)方法，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效的解決了其中的矛盾和缺陷。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上是存在著顯著的差異的，利用統(tǒng)一的教學(xué)方法就可以使每一個(gè)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)被基礎(chǔ)較好的學(xué)生落在后面，會(huì)逐漸的取得進(jìn)步，這種方法比較適合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分的利用學(xué)生的差異進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，還要相應(yīng)的增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中扮演著重要的角色，便于教師即時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為有利的。

3 分層教學(xué)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

3.1 目標(biāo)應(yīng)該分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育中，首先需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著一定差異，教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生完成不同的任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自身特點(diǎn)，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)交流與互動(dòng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以了解學(xué)生不同的理解能力，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)或者分組，不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法。有的學(xué)生在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)的目的只是為了畢業(yè)后直接上崗，而有的學(xué)生在畢業(yè)后還需要繼續(xù)深造，這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是不同的，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有所區(qū)別。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)，而且對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，教師要為其制定比較高的目標(biāo)，使其不斷奮斗與努力，教師還應(yīng)該為想繼續(xù)深造的學(xué)生提供更多的渠道，使其可以獲得更好的學(xué)歷。

3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法后，教師還應(yīng)用對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)不同能力以及不同要求的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容也要有所差異，對(duì)畢業(yè)后向繼續(xù)深造的學(xué)生，一定要為其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使其了解一定高等數(shù)學(xué)的知識(shí)；而畢業(yè)后直接進(jìn)入工作的崗位的學(xué)生，要側(cè)重于實(shí)用性數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，以職業(yè)為導(dǎo)向擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)，可以從高等數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景概括形成過(guò)程，提煉出幫助學(xué)生深入理解概念這個(gè)過(guò)程知識(shí)，應(yīng)該使升學(xué)小組的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有比較深的理解，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

3.3 練習(xí)應(yīng)該分層

學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)一般包括有，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，而做練習(xí)則是鞏固知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的重要的環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)最為重要的組成部分，并且也是學(xué)生理解課文內(nèi)容的一個(gè)非常重要手段。分層教學(xué)的理論要求在做練習(xí)之時(shí)也應(yīng)該講究分層，依據(jù)畢業(yè)小組、能力小組以及升學(xué)小組的不同情況可以主要分成三個(gè)層次。包括有基礎(chǔ)題、綜合題以及創(chuàng)造性題。這樣安排的宗旨則是使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)上來(lái)。

4 結(jié)論

分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，其在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了良好的應(yīng)用效果，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，這種教學(xué)方式有著較大的靈活性，可以做到因材施教。應(yīng)用這種教學(xué)法，學(xué)生需要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高自身的能力以及數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：于淼，身份證號(hào)：220502198209300627。