摘 要：分層教學(xué)法是一套全新的教學(xué)理念，是因地制宜、是因材施教，是針對(duì)性的教學(xué)模式，它全面提高每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，并注重能力的培養(yǎng)。隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的難度越來(lái)越高，高職教師開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中采用分層次教學(xué)法。這一方法的使用提高了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，但是在實(shí)踐當(dāng)中還存在諸多問(wèn)題。本文主要針對(duì)分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；差異化；備課授課；動(dòng)態(tài)管理

近幾年，黨和政府對(duì)于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇，高職教育如何能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。而高職教育中的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科就是高職數(shù)學(xué)，因此促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。

1 高職院校數(shù)學(xué)課程基本現(xiàn)狀

分層教學(xué)法在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。目前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊

高職數(shù)學(xué)是以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向，在有限的數(shù)學(xué)課時(shí)里學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。既要為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前建設(shè)良好的數(shù)學(xué)通道，又要為今后的實(shí)際工作甚至繼續(xù)深造中打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？墒?，就我所在的高職院校來(lái)看。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于以前在初高中時(shí)所留下的底子參差不起，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本校一直沿用的高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱不適應(yīng)。出現(xiàn)有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課程將會(huì)成為基礎(chǔ)理論課良好服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

1.2 教學(xué)內(nèi)容難度較大

教學(xué)難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)。不管從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度還是從教師教學(xué)的難度高職數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和中學(xué)階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就比較低，因此在高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，加上學(xué)習(xí)難度較大導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很明顯。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來(lái)看，部分學(xué)生表示高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時(shí)候突擊學(xué)習(xí)基本不會(huì)掛科，所以日常的高職數(shù)學(xué)課就沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上也會(huì)做些其他事情，對(duì)于不懂的問(wèn)題也很少會(huì)向老師請(qǐng)教?？梢?jiàn)高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

1.4 社會(huì)因素導(dǎo)致學(xué)生急于求成

實(shí)事求是地說(shuō)，高職院校的生源素質(zhì)是不盡如人意的，這主要是因?yàn)槲覈?guó)的教育結(jié)構(gòu)和社會(huì)故有風(fēng)氣所導(dǎo)致的，不以學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)以往的“白領(lǐng)”的本科畢業(yè)生的需求大幅減少，而“藍(lán)領(lǐng)”的高職畢業(yè)生卻逐漸走俏。社會(huì)的需求導(dǎo)致學(xué)生急于求成，希望盡早畢業(yè)參加工作，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，注重專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2 分層次教學(xué)法的涵義和作用

分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)的主旨思想是，教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并加以開(kāi)發(fā)利用。在分層教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體差異被作為一份寶貴的教育資源來(lái)對(duì)待?？偟膩?lái)說(shuō)，分層次教學(xué)法主要有以下四方面的作用：（1）教師會(huì)有針對(duì)性的備課方案。在教學(xué)內(nèi)容方面可以體現(xiàn)出梯度性，由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，有助于學(xué)生全面吸收知識(shí)。（2）可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。分層教學(xué)法的實(shí)施避免了部分成績(jī)落后學(xué)生脫離課堂正軌，量體裁衣、因材施教的原則突破了以往大班授課無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異的局限。（3）有效提高了課堂的整體效率。教師通過(guò)分層教學(xué)對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)溝通，每組學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)教學(xué)中提升各自知識(shí)與能力水平，使學(xué)生能最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（4）教師對(duì)每組學(xué)生的教學(xué)程度有選擇性地實(shí)施不同的教學(xué)手段，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3 分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異，就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出一定的不同，進(jìn)而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)的高低上。所以，要實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就需要使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實(shí)提高。

3.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)新內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接能力。對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生個(gè)性差異的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的智能以及數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，以布置模仿性練習(xí)為主，練習(xí)題要屬于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練范疇，以幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排與生活實(shí)踐相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，或者與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層次教學(xué)法的目的是讓所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，因此在綜合考慮學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教材知識(shí)和難易程度制定分層次教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中貫徹這個(gè)目標(biāo)。針對(duì)優(yōu)等生，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法為教學(xué)目標(biāo)；而針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，則要使學(xué)生掌握最基本的知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念要領(lǐng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)。

3.3 數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層

高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層，是考慮到學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力較強(qiáng)，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更注重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解力，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)教材中的例題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)更為注重?cái)?shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)中的訓(xùn)練，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠很好地尋找出數(shù)學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)講解數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

4 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

為了確保教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動(dòng)者。分層次教學(xué)是重視學(xué)生個(gè)體差異，注重因材施教的一種教學(xué)模式，是高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層次教學(xué)法的有效實(shí)施需要注意以下問(wèn)題：

4.1 制定教學(xué)大綱，選用適用教材

制定好教學(xué)大綱是開(kāi)展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時(shí)應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。

4.2 教師要具備觀察能力，能夠愛(ài)崗敬業(yè)

教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”或者“多邊”的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這都需要教師付出大量的艱辛勞動(dòng)，所以教師必須具備愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。

4.3 分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作展中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)體制改革，針對(duì)不同層面的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。分層教學(xué)法需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀學(xué)生晉層制度等，以此來(lái)約束規(guī)范教學(xué)分層過(guò)程，使分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)因材施教，分層教學(xué)的教學(xué)方法，可讓不同層次的學(xué)生都有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問(wèn)題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：王前鋒（1981，8-），男，河南漯河人，中共黨員，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學(xué)建模，運(yùn)籌學(xué)。