胡沁影

摘 要：統(tǒng)編教材在綜合性學習活動的設計上相比以前的教材有了不少改進：在主題的選擇上更加貼近學生的生活和時代的要求，主題的排列依照學生的能力層次要求逐層遞增；活動形式靈活多變，有助于提高學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的效率；全新的量化評價使語文能力的評價方式更加直觀。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；綜合性學習；活動設計

在語文教學中，我們不僅要重視學生對文學作品的解讀和欣賞能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學生語文綜合運用能力的培養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“綜合性學習”的要求是加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。[1]可見，綜合性學習活動是語文教學中不可缺少的一個部分。相較于人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》（以下簡稱“人教版教材”），由教育部審定的義務教育教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）的綜合性學習在活動設計上有了不少改進，它讓語文學習更“貼近當代學生的生活，體現(xiàn)時代性”[2]。

一、人教版教材綜合性學習活動設計的缺失

筆者主要整理了人教版教材七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊中綜合性學習活動的內(nèi)容，以便跟統(tǒng)編教材已經(jīng)投入使用的部分相對應。

【七年級上冊】

綜合性學習：漫游語文世界

綜合性學習：成長的煩惱

綜合性學習：少年正是讀書時

【七年級下冊】

寫作·口語交際·綜合性學習：成長的煩惱

綜合性學習·寫作·口語交際：黃河·母親河

寫作·口語交際·綜合性學習：我也追“星”

綜合性學習·寫作·口語交際：戲曲大舞臺

寫作·口語交際·綜合性學習：漫畫探險

綜合性學習·寫作·口語交際：馬的世界

【八年級上冊】

綜合性學習：讓世界充滿愛

顯然，在人教版教材中綜合性學習活動所占的比重不輕，但是從教學效率的達成來看存在以下三個方面的問題：

（一）活動主題缺乏序列

人教版教材中的語文學習活動雖然多，但是缺乏一定的序列。七年級下冊的學習活動最多，任務最重，七年級上冊次之，八年級上冊最少。此外，七年級上冊的活動關(guān)注的是學生個人的成長，七年級下冊關(guān)注語文中涉及的人文知識，八年級上冊關(guān)注人文關(guān)懷。這三個主題遞進不夠明顯。主題的改變是否也意味著學生語文能力的提升還有待商榷？從表面看，人教版教材中的綜合性學習內(nèi)容包羅萬象，但大多集中在課內(nèi)知識的延伸上，如“馬的世界”“黃河·母親河”“戲曲大舞臺”等。在這類學習活動中，學生語文能力的縱向發(fā)展趨勢不太明顯，大多還是在語文知識積累上的橫向擴充。

（二）活動形式較為單一

縱觀三個學期的綜合性學習活動的設計，七年級下冊的綜合性學習活動與寫作、口語交際放到了一塊，僅僅是在放置的順序上有所不同。《課程標準》明確指出綜合性學習是與閱讀、寫作、口語交際并列的一個項目。它更加強調(diào)語言理解與建構(gòu)能力在生活中的運用。將綜合性學習活動與寫作、口語交際放在一起容易引起教師和學生的混淆，往往會忽視綜合性學習部分的學習。也因此，很多綜合性學習活動都以口語交際和寫作作為一種活動形式出現(xiàn)。而在實際的語境中，學生需要運用的語文能力不只是口語交際和寫作兩項。所以綜合性學習活動設計需要指向更多的學生能力，僅僅強調(diào)學生對自我和傳統(tǒng)文化的關(guān)注是遠遠不夠的。

（三）教學時缺乏抓手

教師在教學后如何評價綜合性學習活動的成果一直是個難題。這其中涉及語境、語義、語理的理解能力（語言信息的提取與篩選，概念的判斷，語言內(nèi)在邏輯聯(lián)系的梳理，語言現(xiàn)象的闡釋，等等）和語言運用規(guī)律的把握與運用能力（語言信息的整合，語言的重組、補充、轉(zhuǎn)換，以及表達的準確、嚴謹、得體、豐富等等）的評價。這些能力過于抽象，很難量化評價。展示類作業(yè)雖然花樣繁多，但是評價的標準不一，難以讓學生直觀地認識到自己的語文綜合能力。分數(shù)化的評價方式雖然客觀，但有時也會存在不夠全面的問題。這就導致評價項目不夠明確、評價標準不一的問題。

二、統(tǒng)編教材綜合性學習活動設計的亮點

統(tǒng)編教材的綜合性學習，對活動主題、活動形式和評價方式都作了較大改動，有助于學生在綜合性學習活動后直觀地認識到自己的能力水平，并適時規(guī)劃下一步的學習計劃。

（一）活動主題體現(xiàn)能力的螺旋上升

相較于人教版教材，統(tǒng)編教材的綜合性學習活動主題在排列上呈能力的螺旋上升趨勢。學生可以通過多種多樣的學習活動了解自己、了解自己的生活，并試著去改變自己的生活，做到真正的學以致用。

統(tǒng)編教材七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊的綜合性學習活動內(nèi)容如下：

【七年級上冊】

綜合性學習：有朋自遠方來

【七年級下冊】

綜合性學習：天下國家

綜合性學習：孝親敬老，從我做起

【八年級上冊】

綜合性學習：人無信不立

綜合性學習：我們的互聯(lián)網(wǎng)時代

綜合性學習：身邊的文化遺產(chǎn)

可見，統(tǒng)編教材綜合性學習全部與寫作、閱讀區(qū)別開，獨立成篇，且將主題定在了“學習傳統(tǒng)文化、語文綜合實踐、語文生活”[3]三個方面，然后再根據(jù)學生的能力需求進行分段設計：七年級上冊側(cè)重學生對自己生活的觀察和表述；七年級下冊側(cè)重學生對生活中各類話題的思考和議論；八年級上冊是對國家大事和經(jīng)濟生活的調(diào)查、思考和議論。這些主題引導著學生從關(guān)注自身情緒到關(guān)注自己生活再到關(guān)注他人生活，呈逐層上升的趨勢。

此外，這些主題中不僅有關(guān)注學生生活的話題，如“有朋自遠方來”“人無信不立”“少年正是讀書時”等，而且有關(guān)注時代熱點的話題，如“我的互聯(lián)網(wǎng)時代”“身邊的文化遺產(chǎn)”等，并在每一個大主題下穿插一些社會熱點問題，如“多種多樣的網(wǎng)絡交友方式”“做人誠信問題”“網(wǎng)絡語言的興衰”“電子閱讀”“文化遺產(chǎn)保護”等等。

（二）活動形式靈活多變

統(tǒng)編教材的綜合性學習設計了多種多樣的學習活動。美國學者艾德格·戴爾在“學習金字塔”中提出：初次學習兩個星期后，透過閱讀學習能夠記住內(nèi)容的10%，透過聽講學習能夠記住內(nèi)容的20%，透過圖片學習能夠記住內(nèi)容的30%，透過影像、展覽、示范、現(xiàn)場觀摩來學習能夠記住內(nèi)容的50%，參與討論、提問、發(fā)言來學習能夠記住內(nèi)容的70%，作報告、教學、模擬體驗、實際操作能夠記住內(nèi)容的90%。[4]學生在綜合性學習活動中完成多種多樣的學習任務，可以提高學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的效率。

統(tǒng)編教材綜合性學習活動由“讀”“說”“寫”三個部分組成，其中又有很多變化。如在“讀”的內(nèi)容上，有古代文獻資料（《呂氏春秋·本味》《世說新語·德行》《韓非子·外儲說左上》《史記·商君列傳》《老子》《禮記·儒行》《墨子·修身》《說苑·談叢》等），有文件資料（《國務院關(guān)于加強遺產(chǎn)保護的通知》《城市文化遺產(chǎn)保護國際憲章與國內(nèi)法規(guī)選編》），有圖表（《國民閱讀指標數(shù)據(jù)》《全國國民閱讀狀況調(diào)查結(jié)果》），有名家文章（朱光潛的《談讀書》、葉辛的《書將伴我走向未來》），還有新聞報道、網(wǎng)絡調(diào)查文獻、圖片等等。在“說”的形式上，有個人參與的講述、演講、朗讀，也有多人參與的討論、辯論。在“寫”的形式上，有以文字為主的“活動策劃稿”“發(fā)言提綱”“詩歌”“劇本”等，也有圖文并茂的“文學角”“班刊”。除此之外，學生還需要參加訪問、辯論、演講、策劃活動、創(chuàng)作劇本、朗誦詩歌、布置文學角、課本劇表演、賽詩會、主題講座等多種學習活動。這些都旨在盡量讓學生能夠在不同的任務環(huán)境中鍛煉自己的語言理解和建構(gòu)能力。

統(tǒng)編教材中的綜合性學習設計很注重學生的年齡特性。七年級的學習活動多為策劃、填寫調(diào)查問卷、專題討論、點評等?；顒又杏懻摰牟糠州^多，寫作部分相對較少，學習活動的成果以展示為主。八年級的學習活動多為搜集資料、講述、訪問、演講、實地考察、撰寫報告等，更強調(diào)對學生的信息搜集和分析能力的培養(yǎng)。此時，討論不再作為學習活動的主體，而是成為寫作活動的輔助。學生研討內(nèi)容從七年級的交友、讀書的校園生活延伸到誠信、互聯(lián)網(wǎng)、文化遺產(chǎn)這類社會話題。學生的學習成果多以小組合作完成的研究報告或者文學作品為主。王本華在《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念》中提到：“隨著課改的深入，人們越來越多地認識到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力和在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的重要性?！盵3]學生能夠及時地將課堂所學運用到生活中去，關(guān)注自己的生活，關(guān)注自己所處的時代，這對學生語文綜合能力的培養(yǎng)和學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。

（三）活動評價可操作性強

綜合性學習活動評價可操作性強是統(tǒng)編教材綜合性學習最大的亮點。語文綜合性學習之所以缺乏教學抓手，不是教學材料的缺乏，而是評價標準的缺乏。統(tǒng)編教材在這一部分作出了新的嘗試，將量化的評價方式運用在了語文綜合性學習活動中。

七年級上冊的《綜合性學習評價表》將評價內(nèi)容集中在“聽”“說”“信息搜集”“合作”“綜合評語”五個方面，并且在各項評價中，既有客觀評價的指標（如“能聽清楚主要意思”“內(nèi)容有條理”“能準確獲取所需資料”“能對搜集到的資料進行歸類整理”）等，也有主觀判斷的評價指標（如“聽話時有禮貌”“注意力集中”“說話時態(tài)度大方”“能與同學分享資料”等）。從整體上來看，基本上是客觀評價和主觀評價各占一半，且基本涵蓋了學生在綜合性學習中所涉及的各類活動。此外，設計者為了盡量達到評價的公正客觀，還設計了“自我”“同學”“教師”三方評價的方式，并將評價等級分為A（三項指標全部合格）、B（達到兩項指標）、C（僅達到一項指標）、D（未達標）四個等級，同時還設計了自評和互評的評語部分。這種主、客觀相結(jié)合的評價方式的出現(xiàn)打破了語文綜合性學習評價缺乏的困局，可以讓學生更直觀地了解自己的學習情況，并自覺調(diào)整相應的學習策略，讓語文綜合性學習的教學效率更高。

三、教學建議

首先，教師不要將綜合性學習與單元教學割裂開。統(tǒng)編教材非常講究學生能力的層遞性。綜合性學習不僅是一個單元學習內(nèi)容的延伸，而且是對學生在結(jié)束一個單元學習后綜合學習能力的一次檢測。如果隨意調(diào)換綜合性學習的內(nèi)容，有可能降低學生的學習效率。教師可以根據(jù)單元教學目標選擇相應的學習活動內(nèi)容。

其次，教師可根據(jù)學情選擇學習活動內(nèi)容。統(tǒng)編教材綜合性學習活動的內(nèi)容非常多，如果讓學生一下子完成所有的學習活動，無形之中會加重學生的學習負擔。教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容和學生的實際情況，酌情選擇相應的學習內(nèi)容。尤其是一些調(diào)查、討論等學習活動，可以與學生的假期作業(yè)相結(jié)合，以調(diào)控學生學習的節(jié)奏。

此外，教師可適當細化個別評價標準。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生能力有差異，很容易導致他們在互評時出現(xiàn)評價標準參差不齊的情況。所以，教師在組織學生進行小組活動時不僅需要協(xié)調(diào)好小組各成員的能力，還需要將一些主觀的評價指標再細化，如“說話時態(tài)度大方”可以細化為“說話聲音大而清晰”“姿態(tài)端正”“語言表達有理有據(jù)”等。有時教師還需要及時指導學生如何寫評語，避免出現(xiàn)因評語的參差不齊而使得評價失去參考價值的情況。

總體而言，統(tǒng)編教材綜合性學習的創(chuàng)新，真正使語文教學回歸到生活，回歸到時代要求，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”提供了新的動力和方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-4.

[3]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（5）：33-35.

[4]張立勤.基于學習金字塔理論的初中數(shù)學試卷講評課的研究與實踐[D].上海：上海師范大學，2013.

（責任編輯：方龍云）