胡媛

摘 要：近兩年高考語文浙江卷的詩歌鑒賞題將“敘事”手法（特色）作為考查內(nèi)容，這一知識點對考生來說是較為陌生的，因此造成失分嚴重。這類試題的備考，可采用如下策略：縱向打通體裁壁壘，提升遷移能力；橫向強化教材梳理，激活知識聯(lián)系；提升臨場應(yīng)試素養(yǎng)，強化審題能力。

關(guān)鍵詞：高考語文；詩歌鑒賞題；備考策略

2016年、2017年高考語文浙江卷的詩歌鑒賞題均對詩歌“敘事”手法（特色）進行了考查。一般意義上說，詩歌鑒賞將“敘事”手法作為考查內(nèi)容是比較少見的，考生普遍感到陌生茫然，因此詩歌鑒賞題成為丟分的重災(zāi)區(qū)，而備考過程中不少學(xué)生也感到焦慮茫然，不知如何下手。

就近年的考查內(nèi)容來看，詩歌鑒賞題多集中在內(nèi)容理解與表達技巧。其實學(xué)生并不是沒有掌握這些知識，而是在具體語境中不知何時運用、如何運用。因此，我們在備考過程中，需要明確考查方向，破除恐慌心理。筆者認為，以下三個方面有助于我們廓清認識迷霧，明晰復(fù)習(xí)方向，提升復(fù)習(xí)效果。

一、縱向打通體裁壁壘，提升遷移能力

“敘事”概念在傳統(tǒng)詩歌中出現(xiàn)較少，但在其他體裁尤其在小說中出現(xiàn)較為頻繁。體裁只是文學(xué)的外在載體，而內(nèi)容、情感、手法才是文學(xué)的內(nèi)核。雖然各種體裁在表現(xiàn)手法上略有側(cè)重，例如詩歌注重想象聯(lián)想，散文注重情景交融，戲劇多通過語言呈現(xiàn)矛盾沖突，小說多借助場景、細節(jié)刻畫人物，等等。但這并不是固定不變涇渭分明的，如果能夠打破慣性思維，打通文學(xué)體裁的壁壘，就有助于提升知識的遷移能力，有益于應(yīng)對高考層面的考查。

以“對比”手法來看：散文《江南的冬景》以江南冬天與江南秋天對比，江南冬天與閩越冬天對比，表現(xiàn)了作者對江南冬景的喜愛；小說《炮獸》中，炮隊隊長和眾人的對比，將軍和炮隊隊長的對比，將軍對隊長先賞后罰的對比，表現(xiàn)了將軍的嚴厲、冷峻、果斷；戲劇《雷雨》中周樸園得知魯侍萍身份前后的態(tài)度形成鮮明對比，表現(xiàn)了周樸園的虛偽與冷酷。由此可見，表現(xiàn)手法在各文學(xué)體裁中是普遍存在的，且常有交會，因此我們要善于由此及彼展開聯(lián)想，拓展鑒賞類題目的解題思路。

從這個角度看，在詩歌表現(xiàn)手法的鑒賞遇到瓶頸時，也可以比照在其他體裁出現(xiàn)的相似手法來開拓思路。2017年浙江卷以《采地黃者》一詩考查敘事特色。敘事特色指在敘事中的特點，我們可以從敘事順序、敘事視角、敘事手法、敘事腔調(diào)等方面綜合考慮。敘述順序分為順序、倒敘、插敘、補敘等。從詩歌內(nèi)容看，這首詩是按照采地黃、賣地黃的時間順序來敘述事情發(fā)展過程的?！皵⑹銮徽{(diào)”在《外國小說欣賞》第一單元“敘述話題”有如下闡述：“敘述腔調(diào)，是指敘述人流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個性特征。”作家未必是詩歌中的人物，而且往往托身其人，將自己慣用的腔調(diào)隱藏起來，換成人物的口吻來說話。結(jié)合詩歌標題和內(nèi)容，不難看出，《采地黃者》是以“采地黃者”的口吻敘述，表現(xiàn)了作者對貧民陷于疾苦境況的深切同情。

高考設(shè)題的本質(zhì)是對課本知識遷移應(yīng)用能力的考查。學(xué)生在掌握了基本的詩詞鑒賞知識之后，還要學(xué)會知識的遷移應(yīng)用，這樣才能夠?qū)恼n本中所學(xué)運用到解答詩歌鑒賞題中。這個過程需要對課本知識進行提煉和靈活應(yīng)用，形成并不斷提升知識遷移能力。

二、橫向強化教材梳理，激活知識聯(lián)系

從近年的考查內(nèi)容看，“正面描寫與側(cè)面描寫”“直接描寫與間接描寫”“對比”“擬人”“情景交融”等手法涉及較多。這些都是教材中多次出現(xiàn)的知識點，屬于考生比較熟悉的知識領(lǐng)域。但從答題情況看，考生并沒有將課本知識遷移到作答試題上來。這部分源于復(fù)習(xí)與教材脫節(jié)，造成知識體系的斷裂化、碎片化。如何激活舊知識，解決新疑難？我們在復(fù)習(xí)過程中要夯基固本、熟悉教材。

例如《木蘭花慢·贈彈琵琶者》要求“分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異”，它與《琵琶行》關(guān)涉最緊密，也最易喚醒相關(guān)知識的積累?！杜眯小废纫浴爸魅送鼩w客不發(fā)”等聽眾反應(yīng)側(cè)面烘托琵琶曲的高妙，再以“低眉信手續(xù)續(xù)彈”“輕攏慢捻抹復(fù)挑”“曲終收撥當(dāng)心畫”等動作刻畫正面描寫琵琶女技藝精湛，間以“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私語”“大珠小珠落玉盤”等比喻寫琵琶聲的粗重、輕快、婉轉(zhuǎn)。無論正側(cè)面結(jié)合，還是直接描寫與間接描寫結(jié)合，如果能夠喚醒所學(xué)詩歌知識，那么答題就有了針對性。

2016年、2017年浙江卷詩歌鑒賞題的第二題都對敘事特色或敘述特色進行了考查，其中涉及敘述人稱。其實，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過敘述口吻，如《賣炭翁》以“賣炭翁”的口吻敘述，《示兒》以“父親”的口吻叮囑，《望江南》以“思婦”口吻道出。聯(lián)系所學(xué)知識，應(yīng)不難解答。

尤其《賣炭翁》一文，與《采地黃者》作者相同，風(fēng)格相同，甚至敘事手法上也有諸多相似之處。從內(nèi)容上看，《賣炭翁》前四句寫“燒炭”，后十二句寫“賣炭”；《采地黃者》前四句寫“采地黃”，后六句寫“賣（易）地黃”。從手法上看，《賣炭翁》多處使用對比手法：“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出了賣炭翁買衣食的迫切心情?！恫傻攸S》同樣使用了大量對比：朱門與農(nóng)家、白面郎與采地黃者等的對比，揭露了貧富差距；人與馬的對比，貧民饑腸轆轆，采地黃以易殘粟，而肥馬膘肥體壯光彩照地，批判的鋒芒更加犀利。從情感上看，兩首詩都表現(xiàn)了詩人對底層人民痛苦遭遇的同情與對皇門貴族的憎恨，《賣炭翁》更是將矛頭指向統(tǒng)治者。由此可見，2017年浙江卷的考題在課外，答案是在課內(nèi)的。這就提醒我們要夯基固本，強化教材梳理。

從近年浙江卷的考查內(nèi)容看，2014年考查直接抒情與間接抒情，2015年考查正、側(cè)面描寫，2016年考查擬人、對比，2017年考查對比、寓情于事，基本上都與教材篇目密切相關(guān)。

高三復(fù)習(xí)多按照考點分點進行，但教材意識不可或缺。很多學(xué)生覺得已經(jīng)掌握這些手法，但臨場發(fā)揮總是張冠李戴或掛一漏萬，歸根到底還是對教材不熟，對涉及手法理解不深。與其慌不擇路地向外擴展，大量刷題，不如向內(nèi)收攏，回歸教材。以教材為本建構(gòu)體系，以訓(xùn)練為輔形成能力，完成舊知向新知的知識遷移，這是詩歌復(fù)習(xí)合理的取徑。

三、提升臨場應(yīng)試素養(yǎng)，強化審題能力

考場上能否準確作答，既與相關(guān)知識的掌握程度有關(guān)，也與考場心理素質(zhì)有關(guān)。穩(wěn)健的考場心理本身就是考試素養(yǎng)的重要部分。

從考查內(nèi)容看，萬變不離考綱。吃透考綱，心中不慌。在《2017浙江新高考語文考試說明》中，“古代詩文閱讀”部分明確要求“能閱讀理解、分析鑒賞淺易的古代詩文”“文學(xué)作品形象、語言和表達技巧的鑒賞”，從這一點看，近年詩歌考查沒有超出考綱范圍。造成解題障礙的是題目的問法與以往不同，提問方式給人一種陌生感。其實，不管提問方式如何變化，考查內(nèi)容無非是對詩歌內(nèi)容的理解、手法的形式特征、形象的內(nèi)涵特點與作者的情感態(tài)度。

如2017年浙江卷詩歌鑒賞題的第二題“這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析”，考查詩歌表現(xiàn)技巧的鑒賞。古詩表達技巧一般包含抒情手法、描寫手法、修辭手法。抒情手法指作者如何抒情，即借助什么載體來抒情，或通過景物描寫，或托物言志，或借事抒情（包括用典與寓情于事），或直抒胸臆。《采地黃者》是通過敘述“采地黃者”“采地黃”“賣地黃”的事件來抒發(fā)作者的感情，如果能聯(lián)系已學(xué)知識更易明確。如白居易的《琵琶行》，通過與琵琶女的相遇、相知、相惜，表現(xiàn)了作者對琵琶女的深切同情及對自己無辜被貶的憤懣之情；又如朱自清的《背影》，通過父親爬過月臺買橘的事件，表現(xiàn)最真誠、最動人的父子深情。這些篇章都是通過敘事來表現(xiàn)作者情感的。從描寫手法上看，《采地黃者》主要通過反襯手法來刻畫底層人民的形象。從修辭手法看，《采地黃者》是運用對比手法表現(xiàn)對勞動人民的同情。明確詩歌鑒賞題考查什么，才能從詩歌的解讀中找到切口，有效地整理思路，組織解答。

強化審題，認真審讀題干，運用所學(xué)知識作出針對性解答，是必須強化的應(yīng)試素養(yǎng)。只有明白出題者的考查意圖，破除恐慌心理，才能從容作答。如2017年浙江卷詩歌鑒賞題的第一題“本詩前八句敘寫____，后六句敘寫____，反映了中唐時期悲慘的社會現(xiàn)實”，題目指向的是內(nèi)容考查，需要考生從詩歌中概括內(nèi)容，且有范圍要求，只需認真審題，結(jié)合詩歌題目有的放矢即可找出答案。而在實際閱卷中，很多考生審題不夠仔細，不明考查方向就匆忙下筆，造成無謂失分。

撥開浮云開望眼，窺破始覺天地寬。打通體裁壁壘是意識問題，強化教材梳理是基礎(chǔ)問題，提升應(yīng)試能力是素養(yǎng)問題，這三者直接影響復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。盡管高考詩歌鑒賞題選材靈活，形式多變，但是只要我們能夠洞悉考查方向，夯實教材基點，不斷在實踐中檢驗、完善，定能有效進行復(fù)習(xí)備考。

（責(zé)任編輯：陸姹妮）