竇亞靜

【關鍵詞】 數(shù)學教學；腦思維拓展；數(shù)學素養(yǎng)；提升

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0105—01

在國外的教學中會開展多種形式的腦思維拓展活動，意圖一方面是培養(yǎng)學生的批判性思維，要求學生對外來的信息經(jīng)過一定的質(zhì)疑，通過自己的獨立思考得出正確結論；另外一方面是通過腦思維拓展讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。而在中國，就會經(jīng)常發(fā)生把觀點和事實攪在一起的情況。現(xiàn)在的學生就連在解決數(shù)學問題時，也總喜歡用主觀判斷，而不是去思考、分析得出結果。他們在學習過程中缺少自信心、缺乏快樂體驗、數(shù)學應用的意識不強、動手操作能力和創(chuàng)造能力也較弱，不善于捕捉問題和發(fā)現(xiàn)問題，缺乏應有的數(shù)學素養(yǎng)。

對于“數(shù)學素養(yǎng)”的界定，《課標》中提出：“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)?！睋Q而言之，就是教育工作者不能僅僅是授業(yè)，而是要把發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)作為重要的任務，因為數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民不可缺少的個人修養(yǎng)之一。下面，筆者結合教學實踐就腦思維拓展對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，談些自己的看法。

一、腦思維拓展有助于學生從數(shù)學的視角去認識世界

腦思維拓展活動的精髓是不墨守成規(guī)，敢于獨辟蹊徑。在腦思維訓練活動中，學生從多角度、多視野去思考和分析問題。思考的過程不要求循規(guī)蹈矩、按部就班，更沒有固定的模式，而是具有獨到、靈活的特點，也沒有正確、錯誤之分。這樣便大大消除了學生在思考過程中的顧忌，讓他們能大膽地去思考，不受方法的禁錮，能從多角度、多策略、多層次地提出問題和分析問題。比如，學生甲雖數(shù)學成績平平，但在輕松愉悅的腦思維拓展活動中思維活躍，表現(xiàn)突出，善于質(zhì)疑。雖然想法經(jīng)常被同學駁回，但大有屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)的勁頭。在這樣的長期思維拓展活動過程中，不僅學生甲養(yǎng)成了從數(shù)學的視角去思考問題的習慣，同時還激發(fā)了其他學生學習的興趣，而且在輕松的氛圍中完成了認知，每一個學生的思維能力都得到提升。

二、通過腦思維拓展促使學生用數(shù)學的方式去思考問題

腦思維拓展的目的是打破思維定勢，培養(yǎng)學生的多元思維、多向思維，通過全方位的思維拓展來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中體驗到快樂，在輕松的氛圍中完成認知，培養(yǎng)學生分析問題、反思問題、解決問題的能力，促進學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如，在一堂數(shù)學課上，讓學生判斷“和1比較，哪個大？”時，大部分學生認為<1。理由是：雖然的小數(shù)點后面有無數(shù)個9，但總歸比1還是要小一點。同樣的內(nèi)容在腦思維拓展理念下，卻有絕大部分學生提出=1的結論。因為×3=×3=1，所以=1。這么簡單的推理，之前的課堂上學生們卻沒有想到，原因在于認為<1的那部分學生以生活思維代替了數(shù)學中的邏輯思維。

三、通過腦思維拓展培養(yǎng)學生用數(shù)學的能力

生活中的問題形式多樣，我們不可能把所有的問題讓學生一一嘗試。要提升學生的解題能力，拓展學生的思維非常重要。因為思維拓展的最佳成果就是讓學生學會思考，讓策略運用成為一種思維習慣。

比如，在“烙餅”這一日常生活中簡單的事例中，筆者鼓勵學生嘗試著用所學知識尋求解決問題的策略。首先，讓學生獨立提取數(shù)學信息：每次最多烙餅兩張，兩面都要烙，每面烙的時間為3分鐘。然后，引導學生從烙1張餅和2張餅出發(fā)，初步猜測烙33張餅所需要的最短時間。可以看出，學生善于從日常生活中的一些簡單實例，來嘗試著選擇解決問題的最佳方案。

總之，小學生的思維是從具體形象思維到抽象思維的過渡，教師要抓住這個關鍵時期培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學中，教師要有目的、有計劃地對學生實施思維拓展，開拓學生的思路，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

編輯：謝穎麗