付 越

（重慶師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，重慶 400047）

一、高校管理模式的變革與大學(xué)生的主體性

1. 高校管理中存在的問題

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活越來越富足，高等教育入學(xué)率也隨之不斷攀升，高等教育越來越普及，大眾化特征明顯。與此同時(shí)，高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題與不足也開始顯現(xiàn)。

高校擴(kuò)招后，在校生的數(shù)量大幅膨脹，高校管理部門往往感到力不從心，其管理模式比較僵化。同時(shí)，高校面臨的環(huán)境正在不斷發(fā)生改變，一些功利化色彩較強(qiáng)的價(jià)值觀開始滲透到高校校園之中，在一定程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值觀。在一些高校中，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生心理浮躁。此外，如今的大學(xué)生大多為“95”后和“00”后，個(gè)性張揚(yáng)、思想活躍，給高校有關(guān)部門的管理帶來了不小的困難。傳統(tǒng)的管理方式往往一味追求統(tǒng)一和穩(wěn)定，常常采取強(qiáng)制約束的管理方式和灌輸式的思想教育，忽視了學(xué)生的自主性及其內(nèi)心感受，導(dǎo)致最后管理效果不盡如人意。大學(xué)生不僅是被管理的一方，同時(shí)也是管理過程中的主體，一切管理行為都關(guān)乎他們的利益。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后，教育改革不斷深入，高校作為人才培養(yǎng)的第一陣地，其管理模式、育人模式、工作方式等也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，否則很難適應(yīng)新的形勢(shì)，也很難有效地解決目前高校管理中出現(xiàn)的問題。

2. 加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的思想觀念也不斷發(fā)生改變，民主的教育方法普遍受到重視，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。大學(xué)生進(jìn)入高校后，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有著自己的認(rèn)知方式，世界觀、價(jià)值觀、人生觀逐漸形成。在學(xué)術(shù)自由、思想開放的高校里，他們一方面在學(xué)校的保護(hù)和管理下，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，為以后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，一方面也被校外的廣闊天地所吸引，開始在一定程度上接觸社會(huì)。他們個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng)，有創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。當(dāng)然，大學(xué)生對(duì)自己人生路徑的設(shè)計(jì)也是不同的，有的人有明確的目標(biāo)與夢(mèng)想，對(duì)自己的人生有著詳細(xì)的規(guī)劃；有的人始終迷茫，看不清楚人生的方向，只能隨波逐流；有的人愛好學(xué)習(xí)，有的人喜歡工作；有的人自律性強(qiáng)，無須別人監(jiān)督就能自覺看書學(xué)習(xí)；有的人生性懶惰，沉迷于游戲。面對(duì)特征如此多元的大學(xué)生群體，高校的管理模式如果仍然因循守舊，忽視學(xué)生的特性，不考慮學(xué)生內(nèi)心想法，自然會(huì)出現(xiàn)許多問題。有學(xué)者認(rèn)為，從目前的情況來看，高教管理的民主化程度還有待提高。在師生關(guān)系方面，存在較強(qiáng)的教師中心傾向、學(xué)校極權(quán)化傾向、制度約束僵化傾向；教育方式選擇過程中，偏重于空洞說教、主觀灌輸、強(qiáng)制遵從；管理目標(biāo)過于追求“穩(wěn)定壓倒一切”“全員一團(tuán)和氣”的效果；管理過程中，師生間的主客體關(guān)系存在一定程度上的對(duì)立，主體原有的個(gè)性被壓制；高校學(xué)生管理雖然看似秩序井然，實(shí)則危機(jī)潛伏，缺失活力［1］。確實(shí)，這種如同科層制式的管理模式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和自主意識(shí)，同時(shí)也會(huì)阻礙其形成自己的判斷和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行管理的同時(shí)，要更加重視其主體性的形成。應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們形成獨(dú)立的認(rèn)知與判斷能力，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。著名教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教育理念，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”，這同樣適用于學(xué)生管理。管理學(xué)生的目的是為了讓其認(rèn)知自己的行為，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。然而，一味地約束與灌輸，沒有大學(xué)生本人的積極參與和配合，只能維持穩(wěn)定的表象，而無法讓學(xué)生的內(nèi)在思維和行為受到教育。只有將學(xué)校的民主管理與學(xué)生的自我管理相結(jié)合，才能有效地避免學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，在維持高校內(nèi)部大環(huán)境穩(wěn)定的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、大學(xué)生自我管理的內(nèi)涵及意義

1. 自我管理的內(nèi)涵

屈善孝指出，大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源（身體、心理、時(shí)間、信息、思想和行為等），運(yùn)用科學(xué)管理方法而開展的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)與自我教育等一系列的活動(dòng)［2］。

由此可見，大學(xué)生自我管理大致可以分為以下幾類。

一是自我認(rèn)知管理。自我認(rèn)知是指大學(xué)生對(duì)自己各方面情況的了解與認(rèn)識(shí)，是大學(xué)生自我管理的前提和基礎(chǔ)。只有在對(duì)自己的性格特征、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)及生活狀況和需求等方面有著較為全面、正確的認(rèn)知的前提下，才能對(duì)自己進(jìn)行正確的管理。

二是自我計(jì)劃管理。自我計(jì)劃是指大學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活甚至之后的人生進(jìn)行有目的的規(guī)劃。例如，制定一個(gè)學(xué)期的短期計(jì)劃，或是規(guī)劃自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，或是制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。這是管理過程中不可缺少的一部分，只有制定好了目標(biāo)與計(jì)劃，管理才有明確的方向，才不會(huì)走彎路。

三是自我控制管理。自我控制是指控制自己的情感行為，對(duì)偏離軌道的行為作出修正。自我控制是自我管理的保障。制定好了目標(biāo)還不夠，還要有控制自己不受外界不良因素的影響，堅(jiān)定不移地朝著目標(biāo)前進(jìn)的自律行為，才能保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四是自我時(shí)間管理。時(shí)間管理是指對(duì)自己時(shí)間的合理分配及有效利用，良好的時(shí)間管理是進(jìn)行其他管理的前提。大學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生而言，有更多的時(shí)間可以自由支配。有的學(xué)生利用這些時(shí)間把大學(xué)生活過得多彩多姿、充實(shí)緊張；有的學(xué)生卻沒辦法管理好這些碎片時(shí)間，生活枯燥乏味，甚至影響到學(xué)習(xí)及其他管理。因此，大學(xué)生需要科學(xué)地利用、管理自己的時(shí)間，才有利于其他管理順利進(jìn)行。

五是自我學(xué)習(xí)管理。學(xué)習(xí)管理即是對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和方法等的自我認(rèn)知和管理。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主要任務(wù)，因此對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理是大學(xué)生最基本的自我管理。但大學(xué)不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握專業(yè)技能固然重要，但另一方面，掌握學(xué)習(xí)的方法，鍛煉提出和解決問題的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考也是非常重要的。

六是自我生活管理。自我生活管理是指學(xué)生對(duì)自己生活的管理，包括規(guī)律地調(diào)整日常生活作息，健康飲食，積極鍛煉，以及對(duì)生活費(fèi)用進(jìn)行分配管理等。

2. 自我管理的意義——主體性的理性重塑

（1）自我管理能力是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基本素質(zhì)

陳益民、劉林、張貞（2012）通過對(duì)大學(xué)生自我管理與就業(yè)關(guān)系的調(diào)查研究，認(rèn)為大學(xué)生的認(rèn)知、計(jì)劃、生活管理等自我管理與大學(xué)生的求職就業(yè)有著緊密的聯(lián)系。其實(shí)不僅是就業(yè)，我們工作生活的各個(gè)方面都需要具備自我管理的能力。在紛繁的世界中，我們要認(rèn)清自己的定位，找到自己的目標(biāo)；面對(duì)外界的各種誘惑，我們要能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制、自我約束；面對(duì)學(xué)業(yè)和生存的壓力，我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，管理自己的身體，保持樂觀積極的心態(tài)和健康的身體。實(shí)際上，成功人士的專業(yè)技能不一定很過硬，智商不一定很高，但他一定是一個(gè)自我管理能力很強(qiáng)的人。因此，重視和加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的成才有至關(guān)重要的作用。

（2）加強(qiáng)自我管理建設(shè)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求

隨著高等教育改革的不斷深入，學(xué)生管理成為改革關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。要適應(yīng)高等教育改革的新形勢(shì)，建立與現(xiàn)今高校環(huán)境相適應(yīng)的管理體制，就需要加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，把學(xué)校民主化管理與大學(xué)生自我管理結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如今，高校招生的規(guī)模擴(kuò)大，生師比不斷提高，專業(yè)輔導(dǎo)員相對(duì)緊缺，大學(xué)生管理的觀念必須要改變。此時(shí)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自我管理能力，便成了最合適也是最自然的選擇。此外，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，學(xué)生如今可以跨校選課，跨?；蚩鐚W(xué)院修習(xí)第二專業(yè)，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，這種變化弱化了班級(jí)、年級(jí)這種實(shí)體單位，使管理更加轉(zhuǎn)向虛擬形式。這種情況下就更加要求學(xué)生具有自我管理的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自主自覺學(xué)習(xí)。

（3）自我管理能促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展

如今的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中受到父母長(zhǎng)輩的寵愛，集體意識(shí)較為缺乏，父母的包辦及學(xué)校的強(qiáng)制灌輸管理使其自我管理能力較為缺乏。他們想要獨(dú)立自主發(fā)展，然而卻缺乏獨(dú)立性，遇到問題更多想著依賴他人；不善于自我調(diào)節(jié)，承受能力較差；缺乏自我控制的毅力，無法長(zhǎng)期專心刻苦學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，其心理健康也不能得到保障?，F(xiàn)代管理大師彼得·德魯克在《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》中認(rèn)為：自我管理是個(gè)人為取得良好的適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理的行為［3］。馬秋麗認(rèn)為：自我管理水平的高低是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)效果和活動(dòng)績(jī)效及心理健康狀況的重要因素［4］。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力不僅能提高學(xué)生素質(zhì)，還能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。通過對(duì)大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，能夠讓他們對(duì)自己有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位，進(jìn)行自我調(diào)控，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、從管理到自我管理的實(shí)現(xiàn)途徑

1. 更新管理理念

高校傳統(tǒng)的科層式管理過于強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定統(tǒng)一的目的，管理者往往用命令的方式強(qiáng)行灌輸其管理理念，忽視了大學(xué)生內(nèi)心思想情況的變化，對(duì)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不夠，進(jìn)而讓大學(xué)生逐漸喪失了自我管理的意識(shí)和能力。需要認(rèn)識(shí)到的是，大學(xué)生不僅僅是被管理者，同樣還是管理過程中的主體之一。若不能發(fā)揮好大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們從心里接受教育、認(rèn)可管理，并從中學(xué)會(huì)自我管理，那么管理的效果將會(huì)大打折扣，反而容易激發(fā)其逆反心理，讓之后的管理愈加困難。因此，高校應(yīng)樹立以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，充分認(rèn)識(shí)并利用大學(xué)生在管理過程中的主體價(jià)值，加強(qiáng)其自我管理能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)生認(rèn)可管理、參與管理并學(xué)會(huì)自我管理，通過管理和自我管理的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

2. 改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作方式

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并不是完全放手讓學(xué)生自己管理自己。作為學(xué)生的直接管理者，輔導(dǎo)員仍然有大量繁瑣的工作要做。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該改進(jìn)自己的管理方式，一方面要改變以前強(qiáng)制性的管理方式，樹立以人為本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想；另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。其次，輔導(dǎo)員要通過加強(qiáng)思想教育來提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。有研究者指出，輔導(dǎo)員可以通過心理疏導(dǎo)的方式來“引導(dǎo)大學(xué)生樹立講究理性、實(shí)事求是的科學(xué)思維方式，用理性駕馭情感，糾正非理性和情緒化的思維習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展、聯(lián)系和變化的辯證思維來看待問題，使思想不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，對(duì)個(gè)人問題要學(xué)會(huì)區(qū)分內(nèi)因與外因，多從自身方面找原因，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性來解決實(shí)際問題”［5］。在學(xué)生自我管理的過程中，輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生自我管理的情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，及時(shí)糾正其自我管理過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)其采用正確有效的自我管理方法。例如，輔導(dǎo)員可以幫助、指導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)計(jì)劃及個(gè)人計(jì)劃，以此培養(yǎng)學(xué)生制定自我計(jì)劃的意識(shí)和能力。通過制定班級(jí)與個(gè)人計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作和資源利用，學(xué)會(huì)處理與同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)有計(jì)劃地安排自己的工作和生活。輔導(dǎo)員還需要多跟學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況以及內(nèi)心的想法，重視其對(duì)管理工作的反饋與評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)管理的方式。

3. 加強(qiáng)高校文化制度建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要營(yíng)造一個(gè)適宜大學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境。因此，高校首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)整，秉持以學(xué)生為本的觀念，讓規(guī)章制度有利于學(xué)生的自主發(fā)展，有利于其作為管理主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，高校需要營(yíng)造出積極向上、充滿活力的校園文化氛圍。要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加各類學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)。要通過改善學(xué)生所生活的大環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的能力，提高自己的素質(zhì)，培養(yǎng)自主意識(shí)，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

4. 有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生的自我管理意識(shí)并不是從小就具有的，也不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而自發(fā)形成，而是需要通過外界的影響和引導(dǎo)，經(jīng)過培養(yǎng)而形成。因此，高校需要通過各種途徑有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。例如，高校可以通過思想政治教育來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，建立自主自立的意識(shí)，可以通過軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生自律、獨(dú)立和自我管理的能力。但總體來說，目前高校對(duì)學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)仍然還有不足之處。例如，在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面，一些高校對(duì)學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)就顯得不足。社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)讓大學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、走入社會(huì)的途徑。通過社會(huì)實(shí)踐，他們能學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)和技能，遇到困難后能夠進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己真實(shí)的能力水平，并作出改進(jìn)，進(jìn)而完善自我。但目前，部分高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的宣傳和指導(dǎo)力度不足，管理不到位，讓社會(huì)實(shí)踐更多地流于形式，這實(shí)際上從某種程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，高校學(xué)生管理并不只限于以上提到的幾點(diǎn)，它涉及方方面面的內(nèi)容，高校需要針對(duì)學(xué)校自身的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，改進(jìn)老舊的管理模式，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生綜合發(fā)展需要的管理新模式?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才都有著至關(guān)重要的作用，高校管理者需要高度重視，認(rèn)真對(duì)待，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索與改進(jìn)。