鄒曉玲

為培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，近年來我國的一些高等院校在外語專業(yè)開設(shè)了現(xiàn)代漢語課。筆者所在學(xué)校，也自2013年起給翻譯專業(yè)、日語專業(yè)、英語專業(yè)的本科生開設(shè)了現(xiàn)代漢語課。由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課與中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課在教學(xué)要求上并不完全一樣?，F(xiàn)以英語專業(yè)為例，探討為外語專業(yè)本科生開設(shè)的現(xiàn)代漢語課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。

一、英語專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課的意義

（一）增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的母語意識

母語意識體現(xiàn)了一個(gè)國家的民族形象及民族認(rèn)同，同國家安全息息相關(guān)［1］。近年來，我們將英語學(xué)習(xí)推到了一個(gè)非常高的位置，從幼兒教育開始，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生教育，一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語，甚至在入職以后的職稱評定和職務(wù)晉升中也要考查個(gè)人的英語能力。這在客觀上便導(dǎo)致了這樣一種結(jié)果：“在漢語教育和漢語生活中，不少中國人的母語意識不強(qiáng)，在語言態(tài)度上重外文輕母語”［1］。英語專業(yè)的學(xué)生，年復(fù)一年地接受英語的聽說讀寫譯的訓(xùn)練，其英語能力日漸提升，而母語意識卻日漸淡薄。長此以往，不僅無益于學(xué)生母語能力的提升，而且會弱化學(xué)生的國家認(rèn)同感，甚至影響到國家安全。因此，在高校的英語專業(yè)教育過程中，也須重視漢語知識的傳授。現(xiàn)代漢語課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生母語情節(jié)的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生母語意識具有非常重要的作用。

（二）提升英語專業(yè)學(xué)生的母語能力

“語言能力指的是一個(gè)人在系統(tǒng)掌握其母語各種語言要素和結(jié)構(gòu)規(guī)則的基礎(chǔ)上，按一定方式運(yùn)用它們生成話語以實(shí)現(xiàn)交際目的的能力?！保?］漢語是我們的英語專業(yè)學(xué)生的母語，學(xué)生的漢語能力理應(yīng)已經(jīng)達(dá)到一定的水平。但漢英翻譯實(shí)踐顯示，英語專業(yè)學(xué)生的漢語能力卻不容樂觀。我們往往誤以為掌握了一門外語的人就可以做翻譯了，其實(shí)在“漢譯外”存在問題的很多例子中卻發(fā)現(xiàn)，不是因?yàn)樽g員的外語不行，而是因?yàn)樗麄兊哪刚Z出了問題［3］。學(xué)生的外語運(yùn)用能力與其母語能力直接相關(guān)。在英語專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課，就是要讓學(xué)生對漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識有一個(gè)較為全面的了解，從而提升其母語能力。

二、英語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的定位

教育部組織擬訂的《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》規(guī)定，現(xiàn)代漢語課的目標(biāo)任務(wù)是：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代漢語課教學(xué)既要傳授理論知識，又要培養(yǎng)基本技能。不過，外語專業(yè)與中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。為學(xué)生將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語研究工作打好基礎(chǔ)，這是針對中文專業(yè)說的。外語專業(yè)的畢業(yè)生一般不會從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語研究工作。英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實(shí)的英語語言文學(xué)專業(yè)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才?！保?］英語專業(yè)的畢業(yè)生作為“英語專業(yè)人才”，能夠熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等工作，其優(yōu)勢首先在于“能夠熟練運(yùn)用英語”。因此，不同專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程應(yīng)有不同的課程定位，英語專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)要求不能完全等同于中文專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)要求。

實(shí)踐中，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程的計(jì)劃授課學(xué)時(shí)也有較大差異。以筆者所在高校為例，漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課的授課時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，而英語、日語、翻譯等專業(yè)的現(xiàn)代漢語課只有32學(xué)時(shí)。

綜上所述，英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程定位，應(yīng)側(cè)重于它的實(shí)踐屬性，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。

三、英語專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)思路

根據(jù)開課目的和課程定位，在英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇。

（一）突出內(nèi)容的實(shí)用性

常用的現(xiàn)代漢語教材涵蓋語音、文字、詞匯、語法、修辭幾個(gè)部分的內(nèi)容，其重心一般放在語音和語法方面。不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同。英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，學(xué)時(shí)有限，安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性。具體而言，可以將詞匯、語法作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語音、文字、修辭部分則應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行取舍。語音部分，可將教學(xué)重心放在提高學(xué)生發(fā)音的聲、韻、調(diào)的準(zhǔn)確度上，至于聲母的分類、韻母的結(jié)構(gòu)及古今調(diào)類與四聲平仄、音位系統(tǒng)等內(nèi)容，可以不講或少講。文字部分，主要講授漢字的性質(zhì)與特點(diǎn)、漢字的整理與規(guī)范，至于漢字的形體與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，可以不講或少講。修辭部分，主要探討幾種常見而重要的修辭格，如比喻、擬人、借代、夸張、對偶等。

在英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課教學(xué)中突出內(nèi)容的實(shí)用性，也是為了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而加強(qiáng)課程教學(xué)的針對性。通過對現(xiàn)代漢語詞匯、語法的重點(diǎn)講授，使學(xué)生對漢語的詞匯面貌、語法特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識，為其學(xué)習(xí)與研究英語奠定良好的母語基礎(chǔ)。通過對漢語的語音、文字、修辭等部分專題的教學(xué)，有針對性地提高學(xué)生的普通話語音的準(zhǔn)確性、漢字運(yùn)用的規(guī)范性以及語言表達(dá)的生動(dòng)性。

（二）教學(xué)中多用比較法

邵敬敏先生曾論及現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為比較是一種非常有效的方法。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，并從中歸納出若干有意思的規(guī)律來。他還建議從3個(gè)層面去展開比較：漢語與外語的比較、普通話與方言的比較以及語言的古今比較［5］。對學(xué)生而言，比較是一種學(xué)習(xí)方法。對教師而言，比較也是一種教學(xué)方法。在英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課教學(xué)中，應(yīng)注意多用比較法，尤其是漢語和英語的比較。通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識漢語和英語的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，同時(shí)也可借以提高學(xué)生的課堂注意力。

漢英比較方面，可以與學(xué)生已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語語法、英語語音、初級英語寫作等課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對接。比如在文字部分，可將漢字的特點(diǎn)與英語字詞的特點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生深入理解漢字這一古老文字的獨(dú)特性質(zhì)。在詞匯部分，可將漢英的詞匯單位、詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯組成分別進(jìn)行橫向比較，幫助學(xué)生深入理解漢語詞匯的各方面特征及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在語法部分，重點(diǎn)就漢英詞類的異同展開比較，進(jìn)而分析漢英詞類的句法功能差異。在修辭部分，可以選擇有代表性的辭格進(jìn)行比較，進(jìn)而讓學(xué)生了解漢民族文化的獨(dú)特魅力。

普方比較方面，教師可在語音教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的家鄉(xiāng)方言語音與普通話的語音進(jìn)行比較，從而使學(xué)生加深對漢語普通話語音面貌的了解，進(jìn)一步認(rèn)識國家推廣普通話的意義。

古今比較方面，主要是將現(xiàn)代漢語與古代漢語進(jìn)行比較。在分析現(xiàn)代漢語的詞匯時(shí)，教師可運(yùn)用一些常見的文言例句，讓學(xué)生感知古今漢語在音節(jié)長度上的差異。在講授漢語常用語法手段時(shí)，可將古代漢語中代詞賓語前置句如 “古之人不余欺也”“三歲貫汝，莫我肯顧”“忌不自信”等，與現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行對比，使學(xué)生了解漢語古今語序的演變。

在比較教學(xué)中，教師應(yīng)以漢英比較為主，普方比較與古今比較為輔。比較法教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的理解與接受。在進(jìn)行漢英比較時(shí)，應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生已有英語知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上使其實(shí)現(xiàn)漢英知識的交融，同時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代漢語課與英語課之間的密切關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性。在普方比較、古今比較方面，則不必講解得過于深入，可以結(jié)合方言例句或古代漢語例句進(jìn)行比較，重在使學(xué)生加深印象。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)教育的課程教學(xué)有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種形式?！袄碚摻虒W(xué)立足掌握知識，建構(gòu)客觀世界的結(jié)構(gòu)關(guān)系與運(yùn)動(dòng)圖景，重在建構(gòu)關(guān)于對象世界的觀點(diǎn)體系。實(shí)踐教學(xué)立足應(yīng)用知識，著眼于服務(wù)人類的需要，形成主體世界的意義視域與行動(dòng)策略，重在建構(gòu)關(guān)于行動(dòng)世界的方法體系。前者以求真為宗旨，以科學(xué)理性為準(zhǔn)則，追求與客觀世界相符合；后者通過塑造能力以求用，追求與主體需求相契合，以科學(xué)理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一為旨?xì)w。”［6］現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

實(shí)踐中，現(xiàn)代漢語課存在教學(xué)模式單一、教師滿堂灌、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，教學(xué)效果不如人意。這與現(xiàn)代漢語課程自身的性質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。作為一門語言課，現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容可能相對枯燥一些。它不像文學(xué)類課程那樣，會涉及一些情節(jié)生動(dòng)有趣的作品；也不像文化類課程，會涉及豐富多元的文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語課的教學(xué)內(nèi)容又比較龐雜，而學(xué)時(shí)有限，教師為了趕進(jìn)度也可能偏好滿堂講。另外，也與教師對現(xiàn)代漢語課程屬性的認(rèn)識不足有關(guān)。許多教師過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語的理論性，而忽視課程的其他屬性。實(shí)際上，從課程屬性上看，現(xiàn)代漢語是一門兼有工具課、理論課和實(shí)踐課性質(zhì)的多重屬性的課程［5］。

在英語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師也應(yīng)盡量安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的參與性和師生的互動(dòng)性。除了課堂上的問答式互動(dòng)，還可開展以下幾種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第一，漢英翻譯實(shí)踐。寫與譯是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。在講解詞義的理解、詞語的運(yùn)用、病句的修改等知識點(diǎn)時(shí)，教師可給學(xué)生提供一些經(jīng)典的英語范文，讓學(xué)生翻譯成漢語；然后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)漢語知識，相互評析翻譯文本。通過漢英翻譯和互評活動(dòng)，學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，教師也可由此及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

第二，課堂分組討論。圍繞課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可有選擇性地給學(xué)生提供一些話題，讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論。比如現(xiàn)代漢語的規(guī)范化問題，在語音、文字、詞匯、語法等方面均有涉及。近年來，人們的語言生活發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)語言中出現(xiàn)了許多新詞語，社會上也有許多新的流行語，還有所謂“火星文”等，其中也涉及詞性的游移和詞語句法功能的擴(kuò)展等新的語法現(xiàn)象，正在改變著漢語原有的面貌，沖擊著人們已有的漢語規(guī)范化觀念。聯(lián)系這些現(xiàn)象，教師在每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后，可給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)論壇或聊天中的語言材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)漢語知識進(jìn)行討論分析，提高學(xué)生對規(guī)范漢語的認(rèn)識。這類活動(dòng)，可以彌補(bǔ)教材中相關(guān)語料陳舊的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)漢語知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生正確使用規(guī)范漢語的能力。

第三，校園語言調(diào)查。教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查了解不同專業(yè)、不同年級、不同性別學(xué)生的漢語言運(yùn)用情況，然后整理分析回收的問卷，形成調(diào)查報(bào)告。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外參加主持、朗誦、辯論賽等實(shí)踐活動(dòng)。通過各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。

（四）更新和豐富教學(xué)內(nèi)容

教材的內(nèi)容往往是相對穩(wěn)定而滯后的。例如黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，已經(jīng)修訂了6次，主體框架基本沒變，而部分語料已較為陳舊。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)完全被教材內(nèi)容所束縛，而應(yīng)積極引入新的知識和分析語言運(yùn)用中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。比如在講解漢語的詞匯發(fā)展變化時(shí)，可給學(xué)生介紹近年來出版的新詞語詞典和網(wǎng)絡(luò)語言詞典，并選取其中有代表性的例詞進(jìn)行深入講解；在修辭格的教學(xué)中，可在近年來較有影響的文學(xué)作品中選取修辭例句。

在教學(xué)策略上，教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，并有選擇地播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。這樣做，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可拓展學(xué)生的知識面。如在漢字教學(xué)過程中，可給學(xué)生播放北京師范大學(xué)王寧教授在國圖公開課上主講的《漢字與中華文化》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的演變等方面的知識，以及漢字在中華民族文化傳承與創(chuàng)新中的積極作用。在教學(xué)修辭部分時(shí)，可播放中國傳媒大學(xué)張育華教授主講的《采擷中國電視劇的修辭智慧》公開課視頻，讓學(xué)生了解電視劇的修辭藝術(shù)，從而拓展其知識面，更好地理解教材中有關(guān)辭格中心論的內(nèi)容。

四、結(jié)語

現(xiàn)代漢語課是英語專業(yè)的一門比較特殊的基礎(chǔ)課，它與英語專業(yè)的其他課程明顯不同，與漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課相比也存在差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮授課對象的特點(diǎn)、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語課程的屬性等相關(guān)因素，對英語專業(yè)現(xiàn)代漢語課進(jìn)行科學(xué)定位，進(jìn)而合理取舍教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

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