呂曉榮

[摘要]本文基于成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，遵循縱向呼應(yīng)專業(yè)核心能力，橫向整合課程融通的原則，探索“德技兼修+學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，實施“成果導(dǎo)向+課證融通”的課程體系創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備獨立客觀公正的資產(chǎn)評估職業(yè)精神和資產(chǎn)評估與房地產(chǎn)估價的專業(yè)技術(shù)能力，為黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供資產(chǎn)評估專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向；資產(chǎn)評估；課程體系

一、國內(nèi)外成果導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

2000年，美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會（ABET）教育認(rèn)證機構(gòu)率先啟用“成果導(dǎo)向”認(rèn)證規(guī)范“EC2000”，對美國工程教育進(jìn)行實質(zhì)性的改革。近年來，澳大利亞、英國、加拿大、新西蘭、南非、日本、愛爾蘭等會員國紛紛調(diào)整認(rèn)證規(guī)范，并在2005年建立了《華盛頓協(xié)定畢業(yè)生核心能力》，以明確界定會員國畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力。會員國還簽訂了互相認(rèn)可大學(xué)學(xué)位的協(xié)議，有“11條準(zhǔn)則”，包括設(shè)計及進(jìn)行實驗和分析數(shù)據(jù)的能力；確定、規(guī)劃及解決工程問題的能力；認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性并擁有切實執(zhí)行的能力等。美國卡耐基梅隆大學(xué)提出了“學(xué)院課檢視及調(diào)整流程”，成為各學(xué)院進(jìn)行成果導(dǎo)向課程評價與調(diào)整的依據(jù)。2005年，臺灣投入10億臺幣支持成果導(dǎo)向計劃實施，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，開發(fā)了“9項教學(xué)基本核心指標(biāo)”，強調(diào)成果導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，明確訂立畢業(yè)生能力。2011年，臺灣高等教育評鑒基金會對各大學(xué)系所進(jìn)行評估。著重“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”。從中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)看，黑龍江職業(yè)學(xué)院在成果導(dǎo)向教育研究和課程實踐中處于領(lǐng)先優(yōu)勢，在20多篇文章中占據(jù)60%，同時，本課題基于成果導(dǎo)向教育教學(xué)模式的資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究還處于空白階段。

二、構(gòu)建“德技兼修。工學(xué)交替”的資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式

成果導(dǎo)向的研究目標(biāo)不是學(xué)生的課業(yè)學(xué)分，而是學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后所獲得的學(xué)習(xí)成果和能夠擁有的專業(yè)核心能力。因此，我們探索采取“德技兼修，工學(xué)交替”模式，研究如何培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)畢業(yè)生的六項核心能力，即，溝通整合的協(xié)作力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力、責(zé)任關(guān)懷的責(zé)任力、問題解決的執(zhí)行力、專業(yè)技能的專業(yè)力、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展力。根據(jù)資產(chǎn)評估就業(yè)崗位的需求，以資產(chǎn)評估職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，采取工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展專業(yè)教學(xué)，一方面因地制宜，資源共享，利用學(xué)院的樓堂館所和工業(yè)實訓(xùn)中心的機電設(shè)備等進(jìn)行房地產(chǎn)、機電設(shè)備評估實訓(xùn)，開展項目教學(xué)活動，加強學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，與黑龍江省內(nèi)的資產(chǎn)評估公司開展校企合作，推進(jìn)訂單培養(yǎng)學(xué)生，聯(lián)合制定資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作出版《資產(chǎn)評估實務(wù)》教材，共同指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)評估崗位頂崗實習(xí)一年，并完成畢業(yè)評估報告的設(shè)計，最終實現(xiàn)“德技兼修，工學(xué)交替”的資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、實施“成果導(dǎo)向+課證融通”的資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系

基于成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，根據(jù)資產(chǎn)評估工作崗位需求，與資產(chǎn)評估師、房地產(chǎn)估價師資格考試接軌，實施“成果導(dǎo)向+課證融通”課程體系，設(shè)計素質(zhì)通識學(xué)程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修學(xué)程四層次的課程體系。遵循縱向呼應(yīng)核心能力，橫向整合減少重疊的原則，研究整合資產(chǎn)評估專業(yè)課程，編制課程大綱，匯整指標(biāo)權(quán)重。繪制課程地圖，設(shè)計評量指標(biāo)，研究資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。

資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)活動合計2266學(xué)時，其中，35.77%為理論教學(xué)，65.23%為實踐教學(xué)，包括實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計等。專業(yè)實踐課權(quán)重比較大，7門課實訓(xùn)合計144學(xué)時，占總學(xué)時40.25%。包括資產(chǎn)評估職業(yè)體驗，拍賣實訓(xùn)，信息檢索與利用實訓(xùn)，抵押估價實訓(xùn)，司法鑒定估價實訓(xùn)，頂崗實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計。專業(yè)技術(shù)必修課13門、占總學(xué)時31.42%，由兩類課程組成，一類是資產(chǎn)評估師考試課程，包括資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、資產(chǎn)評估實務(wù)、初級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法，另一類是房地產(chǎn)估價考試課程，包括房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)估價實務(wù)、房地產(chǎn)基本制度與政策、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理。公共素質(zhì)必修課14門、占總學(xué)時16.42%，公選課通識跨域課程13門、占總學(xué)時3.44%，專選課4門、占總學(xué)時8.47%。

成果導(dǎo)向課程具體創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容如《資產(chǎn)評估實務(wù)》課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生明晰資產(chǎn)評估基本流程及技巧（目的），以資產(chǎn)評估市場法、成本法、收益法三大方法為核心，對房地產(chǎn)和企業(yè)價值進(jìn)行評定估價（歷程），能撰寫房地產(chǎn)、機器設(shè)備、森林資源及企業(yè)價值的資產(chǎn)評估報告。（預(yù)期成果）

在借鑒國內(nèi)外成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，在政府、學(xué)校和企業(yè)用人單位三方平臺支持下，本專業(yè)課題組構(gòu)建了適合高職資產(chǎn)評估專業(yè)“德技兼修，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了“成果導(dǎo)向+課證融通”資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系，努力為黑龍江省“十三五”規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具備誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的職業(yè)精神，具有溝通整合、終身學(xué)習(xí)和資產(chǎn)評估信息處理能力，從事資產(chǎn)評估、房地產(chǎn)估價及二手車鑒定估價等工作的資產(chǎn)評估技術(shù)人員。

黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十三五規(guī)劃”重點課題?；诔晒麑?dǎo)向教學(xué)模式的資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系的創(chuàng)新研究。課題編號：GZ170002