黃婷

摘 要：對于大多數(shù)高中生而言，文言文是開展語文學科學習的難點，其語句艱澀拗口，并且句子的結構、字詞的意義都與白話文與有較大的區(qū)別，因此，高中生想要學好文言文確實存在困難，但是只要找到了合適的學習方法，發(fā)現(xiàn)學習文言文的規(guī)律，我們就能夠較為輕松地學好文言文。

關鍵詞：高中語文；文言文；學習方法；總結

語文是一門注重知識積累的學科，開展文言文的學習也應重視對于詞匯、句子等的積累，此外，我們在學習文言文時還要多聽多讀，培養(yǎng)自己的語感。

一、關注語文知識之間的聯(lián)系

在學習語文知識的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)成語中字詞的意思與文言文中一致，而且一些成語就出自于某些文言文。如成語“瓜田李下”便出自于“君子防未然，不處嫌疑間，瓜田不納履，李下不正冠?！盵1]，又如成語“醉翁之意不在酒”出自于《醉翁亭記》等等。同時，高中生在平時的學習過程中也要多留意一些詞語的意義。例如偏意副詞“公姥”，在“勤心事公姥”一句中，“公”與“姥”兩個字只有“公”有意義，“姥”字為稱詞，類似的還有“今有一人入園圃”句中的“園圃”、“我有親父兄”中的“父兄”等詞語。除此之外，高中生還可以通過相較而言更為熟悉的古詩詞來練習斷句，正如《師說》一文中所言“句讀之不知，惑之不解”，由于文言文的特殊性，一旦斷句錯誤那么高中生對整個句子甚至整篇文章的理解都會出錯，因此，在學習文言文時，學會斷句對高中生而言十分重要。高中生在學習文言文時可以通過聽課文的朗誦來學習如何正確的斷句，然后自己在朗讀時進行模仿，培養(yǎng)自己的語感。同時，熟練的掌握這些字詞、成語的含義不僅能夠幫助我們更好的理解文章的意義，還能夠提高我們對于文言文翻譯的準確性。由此可見，關注語文知識之間的聯(lián)系，將知識融會貫通起來，有利于高中生語文水平的提升，幫助我們更好的學習語文知識。

二、關注文言文中的特殊字詞的含義

文言文中經常會出現(xiàn)通假字，這無疑增加了高中生理解與學習文言文的難度，因此，我們在學習文言文時要重視文章中出現(xiàn)的通假字、古今異義詞，掌握這些字詞的含義，幫助我們更好的理解文章的意思。例如在學習《歸去來兮辭并序》一文時，其中的通假字有“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”、“乃瞻衡宇”中的“衡”字通“橫”等等，我們在學習文言文時，如果不知道這些字是通假字，那么我們就很難理解句子的含義[2]，無法對句子進行正確的翻譯，更不用說學好文言文了。除通假字之外，古今異義詞是高中生在學習文言文時的另一大難題。例如在學習《滕王閣序》一文時，“時維九月”中的“維”字古意為“在”，今意為“維持、維護”，“儼驂騑于上路”中的“上路”古意為“高高的道路”，今意為“走上路程”。除了通假字與古今異義詞之外，在學習文言文時，我們還會遇到一詞多意、詞類活用等現(xiàn)象，例如“陳”有“陳列，陳設”、“陳述”、“陳舊”、“姓氏”以及“朝代名”等多個意義，《滕王閣序》一文 “徐孺下陳藩之榻”句中的“下”為使動用法，其意為“使……下” 、“襟三江而帶五湖”中的“襟”意為“以……為襟”， “帶”意為“以……為帶”。由此可見，在學習文言文時，我們首先要掌握基礎知識，了解一些字詞的基本含義，然后根據(jù)文章情境理解相關字詞的具體含義。類似的還有文章中出現(xiàn)的一些古時候的官職、地名，如“國子監(jiān)祭酒”、“宣慰使司副使”等，這些名詞雖然不用翻譯，但是如果不知道它們的含義會影響到我們對于文章含義的理解。

三、重視文言文中的特殊句式

文言文不僅字詞含義與如今不盡相同，其句式以及一些修辭手法與現(xiàn)在也有很大區(qū)別，因此，我們在學習文言文時要關注其中的特殊句式，以幫助我們更好的理解文章的含義。例如《歸去來兮辭》一文中的“情在駿奔”一句省略了主語“余”，“將有事于西疇”為倒裝句，其正確的語序為“將于西疇有事”[3]。又如《陳情表》一文中的“急于星火”一句為倒裝句中的介詞結構后置，其正確的語序應為“于星火急”。此外，文言文中還有一些特殊的修辭手法，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句運用了互文的修辭手法，這兩句相互補充，意為“將軍和戰(zhàn)士們從軍多年，歷經多次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的凱旋”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句則使用了頂真的修辭手法。對于文言文中這些特殊句式以及修辭手法的熟練掌握，能夠幫助我們更好的開展對于文言文的理解與學習，讓學習文言文不再是一件難事，提高我們學習文言文的積極性與主動性，并且對我們語文水平的整體提升也有著積極意義。

四、總結

作為高中生，我們在學習文言文時應該注重文章中的特殊句式與字詞，鍛煉自己對文章的理解能力，學會正確斷句，提高文言文翻譯的準確性，找到適合自己的學習方法?？偠灾?，我們應當重視文言文學習在語文教學內容中的重要地位，提升自己理解文言文的能力，努力提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙丕杰.“瓜田李下”不是菜圃果園[J].青年記者，2014年9期.

[2] 何傳躍.古漢語中的偏義復詞[J].中學語文（中旬·讀寫新空間），2008年4期.

[3] 李最欣.論韓愈《師說》的邏輯漏洞[J].中國石油大學學報（社會科學版），2007年6期.