蔣艷清

摘 要：“馬克思主義基本原理”是高校思想政治理論課教育的核心和靈魂。長期以來，傳統(tǒng)的注入式教學嚴重挫傷學生的積極性。運用啟發(fā)式教學是提高該門課程教學質(zhì)量與效果的重要途徑。在此課程的教學中，教師要巧妙把握設疑、引導、互動的原則，靈活運用情境、討論、案例、對比、實踐等多種方法開展啟發(fā)式教學。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；啟發(fā)式教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0035-02

“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）作為高校思想政治理論必修課之一，是幫助大學生樹立正確三觀，堅定理想信念，提升道德素養(yǎng)的強大思想武器和重大的精神動力。然而，該課程又是一門非常抽象的理論課，如果教師仍采取傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的注入式方法，務必會使原本充滿活力充滿智慧的馬克思主義基本原理變成一堆現(xiàn)成的結(jié)論和僵死的教條，造成“曲高和寡、知音難覓”局面，嚴重挫傷學生的積極性。因此如何提高該課程的吸引力和實效性，啟發(fā)式教學就顯得至關(guān)重要。

在我國，“啟發(fā)”一詞最早源于孔子，他在《論語·述而》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”的論述，意思是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白時候，不去開啟他的思路；不到他想說而又說不出來的時候，不去引導他的表述。舉一不能反三，就不要再往下教了。將此思想應用于教學就是啟發(fā)式教學。

從字面上看，“啟”即“開啟”、“啟迪”，“發(fā)”即“激發(fā)”。教師“開啟”“啟迪”的目的，是為了“激發(fā)”學生的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)新精神，使其主動將教師的傳道、授業(yè)、解惑這些“外在之物”通過自己的感知、思考、領悟和自覺運用、自我修養(yǎng)內(nèi)化為“自我之物”。這字面上的含義正好詮釋了啟發(fā)式教學的實質(zhì)：“教”是主導，“學”是主體。教師的身份是主導，不是主宰，重在點化、引導，釋疑，“授之以漁”而不是“授之以魚”；學生的身份是主體，不是看客，不是聽眾，更不是被動接受知識的容器。因此，與傳統(tǒng)的注入式教學相比，啟發(fā)式教學能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有利于提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于創(chuàng)設教學相長的和諧氛圍。

一、啟發(fā)式教學在“原理”課中運用的意義

在“原理”課中運用啟發(fā)式教學勢在必行。

首先，素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育不再強調(diào)分數(shù)的重要性，而是更重視學生思想道德素質(zhì)的提升、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展和身心的健康，使學生能夠德、

智、體全面發(fā)展。我國裘維裕先生早在1930年就指出：“大學的使命，并不是教授學生一種吃飯的本領，或者解決學生的出路問題。大學的使命是要養(yǎng)成學生一種健全的人格，訓練一種相當?shù)目茖W思維?！边@就要求教師不僅僅只是傳授知識，更要注重學生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及人格的塑造，而能力的培養(yǎng)、人格的塑造不是灌輸?shù)?，是要通過引導、啟發(fā)幫助學生主動構(gòu)建的。

其次，“原理”課學科性質(zhì)的內(nèi)在要求。“原理”是高校思想政治理論課程體系的主干課程，肩負著對大學生進行馬克思主義基本理論、立場、觀點和方法教育的重要任務。這種學科性質(zhì)和地位決定了該課程的教學必須集政治性、思想性、實踐性、應用性于一體，不能單純只強調(diào)理論灌輸。而且，在當今時代多種文化思潮并存的背景下，要想使馬克思主義基本原理成為構(gòu)筑青年大學生精神世界的重要支撐與有益滋養(yǎng)，光靠意識形態(tài)的灌輸已經(jīng)遠遠不夠。而是要通過引導，比較，使馬克思主義呈現(xiàn)出強大的思想力量和活生生的智慧，以其自身的理論魅力和比較優(yōu)勢去贏得學生們發(fā)自內(nèi)心地主動信仰，這無疑構(gòu)成了馬克思主義基本原理教學的重點。

再次，教師提高教學效果的必然選擇。一直以來，在“原理”課的教學中存在著重理論體系“灌輸”、輕實際問題運用，重教師單向“注入”、輕師生雙向交流，重教師“一言堂”、輕學生“群言堂”，重學生“到課率”、輕學生“抬頭率”，重教師教學積極性、輕學生學習主動性等等問題，導致教學效果低下，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識的途徑更加便捷，獲取的知識的內(nèi)容更加豐富，如果教師在課堂上的定位還停留在簡單的知識傳承層面，勢必很難激發(fā)學生學習的興趣。

最后，學生心理發(fā)展的現(xiàn)實需要。當代大學生的自我意識、主體意識明顯增強，越來越希望在社會生活中獲得平等、公正的對待，希望具有平等、通暢地表達自己觀點和思想的途徑。他們更關(guān)心自己能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展前景，因而更關(guān)心“馬克思主義基本原理”對自己成長、發(fā)展的影響。這種現(xiàn)實需求跟啟發(fā)式教學的目標是一致的。

二、啟發(fā)式教學在“原理”課中運用的原則

在啟發(fā)式教學中，教師若能巧妙地把握設疑、引導、互動的原則，往往會取得事半功倍的效果，游刃有余。

第一，精心設疑，巧妙釋疑?！皩W起于思，思起于疑”，把問題作為教學的出發(fā)點，適時提問并指導答疑釋疑解疑，正是啟發(fā)式教學的重要體現(xiàn)，因為問題往往是啟動學生思維、調(diào)動其積極性的開端。但設疑不是單純的教師問，學生答這樣一問一答的簡易模式，關(guān)鍵在于“設”，設計“問什么”、“怎樣問”以及“什么時機問”。問的內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，難度要適中，靶的要鮮明；最關(guān)鍵的是，問的時機要適時，要問在學生“憤”、“悱”之處，“好知”、“樂知”之時，才能極大激發(fā)學生的興趣去主動探疑。當學生在探疑過程中，教師要巧妙釋疑解疑，這個“巧”就巧在掌握時機和分寸，點到為止，要學生思維“上路”，舉一反三，觸類旁通，自己找到問題的解決方法。

第二，適時引導，相機點撥。教師的“導”和“撥”既要“適時”、“相機”，又要適度、巧妙，否則哪怕教師使出渾身招數(shù)，絞盡腦汁，千方百計誘導啟發(fā)，最后換來的是學生“啟”而少“發(fā)”甚至“啟”而不“發(fā)”。所以什么時候該“導”，什么時機該“撥”，“導”到什么程度，“撥”到什么深度至關(guān)重要。一般而言，“導”“撥”的最佳時機或是學生處在“憤”、“悱”之際，思維受阻無法“突圍”之時，似懂非懂、將通未通之處；或是教學內(nèi)容處在重點、難點、銜接點、知能轉(zhuǎn)化點之時。教師把握時機，找準切入，適度引導，點撥到位，讓學生幡然醒悟，豁然開朗，柳暗花明。教師在掌握了“導”、“撥”的時機之后，還要在“導”、“撥”的內(nèi)容和方法上下功夫。不是導謎底導答案，而是導方法導思路，導方向?qū)У缆?，導操練導應用，真正做到“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”，此乃“君子之教”矣。

第三，把握契機，增進互動。在啟發(fā)式教學中，師生是個良性互動的有機體。教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學活動的主導者，更是教學過程中的參與者，既是導演又是演員。教師和學生一起思考，分析，討論問題，將自己的知識，情感融入學生的生活、學習之中，與學生產(chǎn)生心靈共鳴，于師于生，都是一種愉悅的享受。而教師的態(tài)度、基本功以及駕馭課堂的能力決定了師生互動的成敗。首先，教師要明確自己在啟發(fā)式教學中的角色，教是主導，學才是主體。其次，要以民主、平等、平易近人的態(tài)度參與互動，允許百花齊放、百家爭鳴，允許質(zhì)疑，允許標新立異，給學生營造一個和諧、開放式的課堂氛圍，才能極大地激發(fā)學生參與互動，達到最佳教學效果。

三、啟發(fā)式教學在“原理”課中運用的策略

啟發(fā)式教學的方法和模式是多種多樣的，教師應根據(jù)教學的環(huán)境、教學的內(nèi)容以及學生的特點，因地制宜，因材施教。

第一，情境啟發(fā)。在教學活動中，教師巧妙地借助實物、圖像、故事、語言、肢體動作、活動、背景和問題等等手段來創(chuàng)設一種意境，渲染氣氛，烘托主題，使師生的情緒、情感、智慧都充分地參與進來，讓學生感同身受。比如在介紹馬克思的生平時，教師以飽滿的熱情、激昂的語言佐以形象的肢體動作，講述生動的故事或者放映珍貴的影像資料再現(xiàn)青年時代的馬克思，使學生如見其人，如聽其聲，如臨其境，如置其中，強烈地激勵、鼓舞和感染學生，誘發(fā)其為全人類共同理想而奮斗的決心。

第二，討論啟發(fā)。學生在教師指導下，圍繞問題共同分析和探討。比如，在講述矛盾觀原理時，就可以組織學生討論構(gòu)建“和諧社會”是不是意味著要鏟除各種矛盾，當代大學生應如何正確處理學習與生活、情感、娛樂、機遇之間的關(guān)系等等。通過討論，集思廣益，相互啟發(fā)，最大限度地激發(fā)學生的智慧和能力。同時通過討論及時反饋學生的認知狀況，增加教師教學的針對性和有效性。

第三，案例啟發(fā)。在案例教學中，首先，教師要精心挑選、準備案例，要注意案例的現(xiàn)實性、典型性、啟發(fā)性，難易適中，有理論和實際意義。其次，事先給學生布置案例，讓學生有充分的時間去預習，使學生帶著問題上課，主動去思考問題?！度龂萘x》中就有很多經(jīng)典案例可以選用，比如草船借箭諸葛亮預算成功有啥啟示，劉表為何失荊州，怎樣看待孔明割讓三郡，關(guān)羽之死到吳蜀聯(lián)盟的破裂說明什么問題等等，都可以運用馬克思主義基本原理去分析。

第四，對比啟發(fā)。事物之間有比較才會有鑒別。強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象?！霸怼边@門課程有很多成雙成對的概念、原理、世界觀和方法論出現(xiàn)，比如唯物和唯心、辯證法和形而上學、物質(zhì)和意識、同一性和斗爭性、主要矛盾和次要矛盾等等，就可以運用此法幫助學生理解和識記。

第五，實踐啟發(fā)。引導大學生走出校門，到社會生活中去，或調(diào)研社會熱點，形成調(diào)查報告；或分析經(jīng)典案例，闡發(fā)理論啟示；或解讀經(jīng)典原著，撰寫讀后感受；或觀看影視資料，記下心得體會等等。這能使學生進一步理解、消化、吸收、內(nèi)化該課程課堂上所學的基本原理、基本知識，真正做到理論聯(lián)系實際。

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