李麗娟

目前，多數(shù)幼兒英語教師都是中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們的藝術素養(yǎng)較高，但英語素養(yǎng)偏低。如何提高學前專業(yè)學生的英語素養(yǎng)，使其適應幼兒教育市場發(fā)展需要，已成為學前教育專業(yè)英語教學的重要研究課題。

一、學生英語學習中存在的問題

調查顯示，多數(shù)中職學前教育專業(yè)學生存在英語基礎弱、有厭學情緒、學習方法失當、自信心不足等問題。79%的受訪學生表示，初中階段英語考試經(jīng)常不及格；約63%的學生所掌握單詞少于600個，遠遠少于初中英語教學大綱中規(guī)定的1400詞。幼兒英語專業(yè)的學生大都喜歡音樂、舞蹈、手工等課程，對英語課程有不同程度的厭學情緒。55%的受訪學生表示不愿意學習英語，約30%的學生對學習英語存在明顯抵觸情緒。據(jù)統(tǒng)計到的厭學原因顯示，處于第一位的是“因為聽不懂，所以就沒有興趣繼續(xù)學下去”，約占90%；處于第二位的是“不愿意背誦和記憶單詞，學習效果不顯著，所以放棄學習”，約占71%。約80%的受訪學生依靠死記硬背學習英語；近98%的學生在遇到陌生單詞時，不會主動查字典。低效的學習方法削弱了學生學習英語的興趣和積極性，87%的學生沒有自信能學好英語，75%的受訪學生自控能力很差，不能長期堅持學習英語。

二、學生英語素養(yǎng)教育的必要性

美國著名心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）提出的認知同化理論認為，學生要先從簡單知識學起，構建簡單感性的知識結構，再依次接受更難的知識點，建立復雜穩(wěn)定的知識結構。若能在新知識與已有知識結構之間建立起實質性聯(lián)系，就會使新知識的學習負有特定意義。這樣一來，學生能夠自主借助已有知識結構去獲取新知識，并將其逐步內化為自身的素養(yǎng)和能力。

初學者總是先從反復背誦單詞和相關材料開始英語學習的。在反復背誦的機械學習過程中，學習能力強的學生可以自主構建起穩(wěn)定的知識結構，并借助這些知識結構去不斷認識和掌握新知識；而學習能力差的學生則缺乏將零亂的、碎片化的知識構建成穩(wěn)定的知識結構的能力。此時，就需要教師的啟發(fā)、指導與幫助。若教師未能及時而持續(xù)地為學困生提供幫助，英語學習將成為他們的負擔，學生由無助到失望再到厭學，良好的英語素養(yǎng)也就無從談起了。

要使學生有良好的英語素養(yǎng)，勝任未來的幼兒英語教學崗位，必須使學生愛學英語、樂學英語。這需要對學前教育專業(yè)英語課程教學進行改革，注重英語日常養(yǎng)成教育。

三、提高英語教學有效性的途徑

日常養(yǎng)成教育就是要讓學生堅持每日學習英語，盡可能多地占有知識材料，在教師指導和幫助下構建起穩(wěn)定的知識結構，將其內化為他們的英語素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)有效學習。具體做法如下：

（一）教學內容應滿足崗位需要

幼兒英語教育的目的是，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的聽、說能力，教學內容上側重于幼兒日常生活、常見動植物、有趣幼兒故事等。學前教育學生只有理解了孩子的語言、興趣及思維邏輯，才能在幼兒英語教學中因材施教。當前，學前教育專業(yè)英語課程內容安排上偏理論輕實踐，忽視了啟發(fā)學生去體會幼兒的語言及思維。比如，很多教材都安排有較長篇幅的英語閱讀，本意是通過閱讀讓學前教育學生了解一些有關幼兒的生活常識和故事，但實際上學生很少有興趣和耐心去讀完這些閱讀材料。與其這樣，還不如在教學內容安排上，側重啟發(fā)學生去觀察和感受幼兒的興趣及思維，引導學生學會從幼兒視角構建英語故事和英語生活知識。所以，好的學前教育專業(yè)英語課程應該幫助學生學會準確發(fā)音，掌握幼兒生活語言、常見動植物單詞，講述簡單有趣的英語幼兒故事等，促使他們構建幼兒英語知識架構，借助反復訓練，將其內化為自身的英語素養(yǎng)和能力，為未來勝任幼兒英語教學崗位奠定基礎。

（二）教學方法要生動活潑

幼兒英語教學應該尊重并充分釋放幼兒活潑好動的天性，這就要求教學活動要豐富多彩、教學形式要活潑生動，這也對幼兒英語教師的教學意識和能力提出了更高的要求。比如，教師在教幼兒學習有關小鴨子的英語故事時，如果只是用語言簡單描述故事內容，可能無法吸引幼兒的注意力。但是，教師如果在講故事的過程中，模仿小鴨子的走路姿態(tài)、叫聲，創(chuàng)設一些故事情境，幼兒的學習興趣就會被激發(fā)出來，最終收到良好的教學效果。因此，學前教育專業(yè)英語課程要注重教學方法的傳授。如，教學中，教師可借助課前故事匯、故事演講比賽、情景劇表演等活動，組織學生多講幼兒英文故事，有針對性地訓練學生的講故事能力。

（三）借助微信平臺建立幼兒英語教學素材庫

學生獲取英語教學素材的途徑是有限的。比如，我們倡導學生學會觀察和感受幼兒的興趣及思維，但現(xiàn)實生活中，很多學生沒有條件和途徑去接觸和觀察幼兒。教師有責任和義務幫助學生搜集英語教學素材。微信和QQ等即時通信工具，已經(jīng)徹底融入并改變了人們的工作和生活模式。教師可以借助這些平臺建立幼兒英語教學素材庫，將常用的、簡單有趣的幼兒英語教學素材推送給學生，讓學生擁有盡可能多的素材，并在學習中逐漸將這些素材內化為自身的英語素養(yǎng)和教學能力。教師要按照先易后難、先簡單后復雜的邏輯規(guī)律向學生推送教學素材，確保學生能夠看懂、讀懂、講好這些素材。學生只有覺得學習有樂趣，才愛學；只有學有成就感，才樂學。

（四）英語素養(yǎng)教育關鍵在于日常教育

英語素養(yǎng)養(yǎng)成教育關鍵在于日常教育，教師要讓學生每天都能學習一點英語，都能有一點收獲，幫助學生制定英語學習計劃，明確短期目標、中期目標和長期目標，使學習任務既不會超出學生的接受能力，又能保持循序漸進、穩(wěn)步提高的基調。千里之行始于足下，只有在日常養(yǎng)成教育中注重英語訓練，才能不斷提高學生的英語素養(yǎng)和應用能力。

（責編 黃紫鵑）