羅龍珠

一、引言

廣東漢樂是一千多年前客家先民南遷時帶來的中原古樂，是廣東三大樂種之一，是首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，其中又以大埔縣為代表。筆者在大埔縣擔任中職學前教育專業(yè)音樂課教學，是大埔縣廣東漢樂研究會和大埔女子漢樂的成員，對廣東漢樂和職業(yè)學校學前教育專業(yè)課的教學特點都比較熟悉。如何將廣東漢樂這種地方音樂文化融入學前教育專業(yè)音樂課堂，更好地促進音樂教學和傳承廣東漢樂這國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是本文要闡述的觀點。

二、中職學前教育專業(yè)音樂課堂現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)的音樂課程目的是通過音樂對幼兒進行審美教育，促進他們身心和諧發(fā)展。當前在教育主管部門的偏頗和專業(yè)師資良莠不齊的局面下，中職學前教育專業(yè)音樂教育不容樂觀。一是教學理念落后。我國中職學校學前教育專業(yè)開設以來，音樂課程的教育理念一直沒有太大的變化，閉門自守、安于現(xiàn)狀。二是教學模式僵化。目前，中職招生沒有門檻，生源素質(zhì)嚴重下降，教學上又缺乏先進的理念導致模式的僵化，學生厭學，導致教師教學也缺乏積極性。三是教學材料單一。因缺乏相應部門的監(jiān)督重視，對比基礎教育學校，中職學校的選擇教材更隨意、更單一，這些教材教參已遠遠不能滿足當下時代對學前教育專業(yè)音樂教學的需求。四是教學效果不理想。落后的理念、僵化的模式、單一的教材、厭學的學生，必將導致低下的教學效果。三年制的學前教育專業(yè)畢業(yè)后，歌不會唱、舞不會跳、琴不會彈、課不會上的學生占有不少的比例。這不能不說是中職學前教育專業(yè)音樂課程教學的敗筆。為改變這種現(xiàn)狀，調(diào)動師生教與學的積極性，將國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)廣東漢樂這種地方音樂文化融入學前教育專業(yè)音樂課堂是行之有效的方法。

三、廣東漢樂的傳承發(fā)展現(xiàn)狀

廣東漢樂是一千多年前客家先民南遷時帶來的中原古樂，在與當?shù)氐拿耖g音樂（如打八音、中軍班音樂）相融合的基礎上，經(jīng)歷代演變發(fā)展而成。2004年，大埔縣被廣東省文化廳正式授予“漢樂之鄉(xiāng)”的榮譽稱號，2006年6月廣東漢樂被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。但如今它的生存環(huán)境卻令人擔憂：廣東漢樂能手年齡特征普遍偏大、新的傳承者少、瀕臨失傳；廣東漢樂賴以生存的“土壤”日漸消失；廣東漢樂資料缺乏系統(tǒng)收藏，流失嚴重。就這種現(xiàn)狀，省政協(xié)委員余其偉曾提交了一份《廣東省三大樂種生存困境及其對策》中提到在中小學校音樂課增設三大樂種的內(nèi)容，從小培養(yǎng)國民對傳統(tǒng)音樂的熱愛，等等。

因此，為促進學生的全面發(fā)展，傳承和發(fā)展國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，筆者嘗試將廣東漢樂滲透進中職學前教育音樂課堂，提高音樂課堂的教學質(zhì)量，構建中職學校的特色辦學。

四、廣東漢樂滲透入中職學前教育專業(yè)音樂課堂的模式

（一）課內(nèi)滲透模式

中職學前教育專業(yè)的音樂課程包括：器樂課程、舞蹈課程、藝術綜合實踐課程，而課內(nèi)滲透模式就是將廣東漢樂傳承直接滲透入音樂課程教學中，體現(xiàn)國家課程與地方課程、校本課程的融合。以下主要從廣東漢樂滲透入器樂演奏課程、舞蹈課程、藝術綜合實踐課程等三方面進行闡述。

1.廣東漢樂滲透器樂課程

目前，學前教育專業(yè)的器樂課程主要培養(yǎng)學生了解鋼琴的基本知識，學習簡易伴奏幼兒歌曲的能力。可以說，鋼琴教學是我國學前教育專業(yè)器樂學習的一種普遍現(xiàn)象。而廣東漢樂主要傳統(tǒng)演奏樂器有文樂類和武樂類。文樂類包括：頭弦、提胡、椰胡、笛、蕭、嗩吶、古箏、揚琴等；武樂類包括：正板、片鼓、鈸、鑼等。這些民族器樂是我國各民族傳播本民族文化的重要載體之一，它在培養(yǎng)學生的愛國主義精神、弘揚優(yōu)秀民族文化等方面有著非常重要的作用。

中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地，必須高度重視民族器樂資源的開發(fā)和實踐，并將其滲透入器樂教學中來。可以在學前教育的器樂課程中制定出科學而系統(tǒng)的民族器樂課程計劃，從學生實際出發(fā)，制定出與其相匹配而又行之有效的教學手段，與現(xiàn)代音樂教學有機結合起來。同時，在教授奧爾夫音樂教學法時，可充分利用廣東漢樂中的正板、副板等打擊器材進行節(jié)奏訓練，充分讓學生“動”起來，“綜合即興”學習音樂，配上“人體樂器”使音樂課堂完全“活”起來、“動”起來。在教學模式上，在傳統(tǒng)教學模式基礎上，根據(jù)學生的不同水平可以形成小組教學、分層教學、異同教學、特點培養(yǎng)等，使教學資源得到重組、整合、優(yōu)化，學生的學習氛圍將會大大增強。

2.廣東漢樂滲透舞蹈課程

舞蹈課程是學前教育專業(yè)的必修課。其目的是提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈素養(yǎng)和精神文明程度，使其具有擔任幼兒園教師的職業(yè)能力。舞蹈課程確定的原則主要有：思想性、教育性、民族性、時代性、職業(yè)性等。廣東漢樂有許多非常優(yōu)秀的音樂作品，如《出水蓮》《博古》和《玉蓮環(huán)》等，授課教師可以根據(jù)音樂特點和學生實際，選擇適合的廣東漢樂作為舞蹈形體的訓練音樂，或舞蹈教學創(chuàng)編的音樂，讓學生既能完成舞蹈課程所要求的教學目標，又能加深自己對民族音樂的了解和認識。

3.廣東漢樂滲透藝術綜合實踐課程

藝術綜合實踐課程是以自主探究為核心，實踐活動為載體，創(chuàng)新發(fā)展為目的，過程評價為尺度。與其他學科相比，研究性學習沒有大綱和教材，沒有可依賴的“本本”，也沒有現(xiàn)成熟悉的套路規(guī)范。它強調(diào)因地開發(fā)本土化的課程資源，發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢，形成一個個性化、特色化的校本課程。我們可以組織學生成立學校漢樂團，爭取大埔縣漢劇團、文化館等單位或社會團體的支持，作為強有力的指導團體，讓學生學習各種民樂器，通過演奏加強對節(jié)奏、和聲、指揮、表現(xiàn)等方面的培養(yǎng)，通過各種活動，讓學生在活動中學習，在活動中成長。

（二）課外滲透模式

廣東漢樂作為音樂教育課程的課外滲透模式，主要體現(xiàn)在組織學生參加大埔漢樂研究會、大埔女子漢樂團、漢樂社等社會組織，通過拜師、學習、演出、比賽等活動不斷提高自己的學習水平。作為首批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當?shù)卣畬V東漢樂的傳承和發(fā)展極為重視，除了提供大量的資金給予當?shù)氐母鱾€漢樂社外，還指導教育部門在一些學校形成傳承基地。學校可以申請成為廣東漢樂教育基地，爭取上級資金及師資支持，成立本校自己的漢樂團。如此天時地利人和，對于將廣東漢樂滲透入音樂教學，使其達到雙贏確是可行可靠的。

在中職學校，與其他課程相比，學前教育專業(yè)音樂教學要體現(xiàn)、弘揚地方特色的音樂文化內(nèi)容和反映文化的存在，還要通過教育把它生成，才能做到傳承和弘揚。中職音樂課程的實施需要進行校本化、地方化的處理，這種處理的關鍵是充分發(fā)揮音樂教育的地域性、民族性特點。因此，我們不僅要挖掘和利用鄉(xiāng)土音樂，還要通過教育功能轉化傳統(tǒng)給下一代。在音樂課堂上，特別是在大埔貧困山區(qū)的中職學前教育音樂教學課堂中，更要充分結合當代社會對學前教育專業(yè)的需求，有的放矢地利用所能利用的資源，吸取優(yōu)秀文化，充實音樂課堂，采用各種方式滲透入課堂，以提高音樂課教學的效果。

責任編輯何麗華