殷二開

摘 要：《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。因此，在語文教學(xué)中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，開拓思維，激發(fā)情感。

關(guān)鍵詞：語文課堂；朗讀；策略

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在具體教學(xué)中，許多課堂上的朗讀方式過于簡單，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過程中，教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。

讀的境界有很多層，但在學(xué)生那里，能夠把文章讀順常常就是個問題，讀起書來字音錯亂、句序顛倒、多處滯澀不暢通的學(xué)生不在少數(shù)，真正聲情并茂讀得好能感染別人的學(xué)生更是鳳毛麟角。課堂上學(xué)生能站起來朗朗而讀，那真是一種喜悅一種安慰，而更多時候是等著學(xué)生磕磕巴巴地讀完，這些都在艱難的告訴你，他們的語文素養(yǎng)差，將來他們的表達能力也不見得會好。特別是對于從小視野狹窄的農(nóng)村孩子，這是語文課上應(yīng)該提升的很重要的一種能力。讀得太少了，學(xué)生讀的能力太差了，這更是我的真實感受。

二、朗讀教學(xué)的有效策略

課文的理解，字詞的掌握靠讀；語感的領(lǐng)會，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的溶化，進入文章角色更要靠讀。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是一個再樸素不過的道理。我認為語文課堂上應(yīng)該像花兒一樣幸福綻放的“讀”。課堂牽手讀，師生兩相悅。讀，貫穿語文課堂，學(xué)生動腦動口，學(xué)生入耳入心，學(xué)生投入文本，學(xué)生感悟深深。讓讀成為愛好，讓讀后的感悟讀后的思維讀后表達成為習(xí)慣，使朗朗書聲，成為語文課堂最靈動的一道風景線。

“朗讀”教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨領(lǐng)風騷呢？面對當前的現(xiàn)狀，筆者從如下四個方面談?wù)勌岣呃首x教學(xué)的有效性策略。

1.形式多樣，讓朗讀更“有趣”。

為了讓學(xué)生對讀書保持極大的興趣，教師可以根據(jù)教材采取多樣的形式。除了常用的示范讀、個別讀、分組讀、齊讀外，還可以嘗試以下幾種方式：

（1）比賽讀：小學(xué)生注意力有時不容易集中，特別是低年級的學(xué)生。因此，在組織朗讀教學(xué)時，如果老師能夠注意采用適當?shù)男问竭M行朗讀比賽活動，就能夠起到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的作用。通常，在朗讀教學(xué)中，我們可以組織以下一些形式的比賽。（2）分角色朗讀：分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。特別是低年級的課文。（3）表演讀：筆者仔細看了個年級教材，發(fā)現(xiàn)教材中有許多故事性很強的課文。如《稱贊》《陶罐和鐵罐》等對于這類文章，可以讓學(xué)生擔任課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。（4）想象誦讀：美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語文文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這種意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。生動、形象的畫面可以客服枯燥無味的知識講述的問題，使學(xué)生聚精會神地思考，活靈活現(xiàn)的情景能激發(fā)他們的靈感。開啟他們的悟性。讀的方式還有很多。一節(jié)課中教師要采用什么方式，一切要從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)。

2.個性體會，讓朗讀更“有味”。

有了興趣，學(xué)生才會主動去與文本對話，潛心讀，從而讀出自己的理解。新課程改革理念提倡學(xué)生個性化發(fā)展，這一理念運用在語文課堂教學(xué)中，就可以體現(xiàn)在個性化朗讀上。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊千差萬別，因此，把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生自己，允許學(xué)生帶著自己的理解做個性化地朗讀。教師要重視、珍視學(xué)生對文本的多元化的認知和感受，然后以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，將自己獨特感受和體驗通過朗讀表現(xiàn)出來，從而更好地把握和感悟文章含義。教師應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生個性釋放的平臺，讓朗讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺。

3.營造氛圍，讓朗讀情更濃。

魚游水中的自在與逍遙，讓我們羨慕與喜愛，語文課堂之上，就要做一條暢游在書海里的魚，學(xué)生最怕的就是逼，所以要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等和諧的讀的環(huán)境，讓學(xué)生在朗朗書聲中快樂學(xué)習(xí)。語文課堂上，老師要重點捕捉作者情感的爆發(fā)點，讓學(xué)生充分感受文章的情韻流動，一切景語皆情語，以讀帶動學(xué)生體會情景交融的和諧之美。淺嘗輒止不會打動學(xué)生，老師的美妙講說不一定能打動學(xué)生。真正讓學(xué)生血液沸騰起來的是自己的活動與實踐，自己的共鳴與感悟。

4.給足時間，讓朗讀更“有質(zhì)”。

朗讀的時間要充分?！白x書百遍，其意自見”，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道。讀出其中的深層含義。于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學(xué)生在讀課文畫出自己不理解的詞語，句子，進行質(zhì)疑問難，學(xué)生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞，于老師沒有簡單地處理，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分學(xué)生根據(jù)自己讀書時自己理解的意思和老師一塊做動作。于老師不費吹灰之力，在“讀進去”，“有所悟”的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，就使學(xué)生明白了詞語的意思，我們的語文課堂就該如此：留有足夠的時間給學(xué)生，時間夠了，能夠獨立體會的能力也便增強了，讓學(xué)生在朗讀中汲取其精華，文章的內(nèi)涵不就弄懂了嗎？

《小學(xué)語文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

參考文獻：

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[2] 朱建麗.讓朗讀點亮語文教學(xué)[J].教學(xué)月刊，2011年第2期.