張麗麗

摘 要：提高初中學英語閱讀教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，形成一套科學的教學方法。本文對初中英語閱讀教學的有關(guān)問題加以簡略探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；情境；運用

如今，初中英語閱讀理解題在中考中占比越來越大；同時，新教材也在不斷地改進。這就要求英語教師必須不斷嘗試運用新的教學方法去培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

一、設(shè)計興趣情境

興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是非母語的英語這門學科。我們認為，興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務(wù)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學情境，引發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內(nèi)容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務(wù)做好鋪墊。

語言源于生活，又運用于生活。從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，讓學生根據(jù)生活實際情景運用語言進行對話，最能體現(xiàn)語言的交際性。情景使得對話情意交融，形象生動。結(jié)合教材中有關(guān)日常生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，更貼近學生的生活實際。如有小組表演過Birthday party，其中就包含了Shopping等多組情景，讓學生恰當運用所學知識，提高了學生的語言運用能力。所以應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)語言情景，要求學生使用英語。情景教學吸收了活動教學的理論，充分調(diào)動學生的積極主動精神，發(fā)揮了學生的潛能。由于課堂教學環(huán)境的局限性，許多教學內(nèi)容無法通過實物來展示，多媒體教學能很好地彌補這個不足。將課文內(nèi)容制作成多媒體課件，以大容量、高頻率、快節(jié)奏的教學方式，使抽象的教學內(nèi)容形聲并茂、生動活潑，讓教學活動情理交融、張弛有致。以這樣的方式來創(chuàng)設(shè)英語情景，可以幫助學生提高英語知識的運用能力。這種形式能夠?qū)W生產(chǎn)生強烈的感官刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

在教學實踐中，我們意識到情景創(chuàng)設(shè)對于優(yōu)化英語課堂教學起到了極大的推動作用。相比傳統(tǒng)的教學模式，情景教學更新穎有趣，課堂氣氛也更輕松和諧，教師可以在教授知識的同時寓教于樂，滲透人生道理，富有教育意義。在運用情景教學法時，應(yīng)充分考慮各方面的因素，不斷改進，也可以與其他教學方法相結(jié)合，以求達到最佳的教學效果。

二、強化理解運用

英語語言素材積累不夠，常常造成尷尬的局面，影響交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。

通過對初中生的英語語用意識進行培養(yǎng)，可有效避免學生在語用上的失誤。初中教師在實際日常的課堂教學中，提高學生的語用能力，可以從以下幾個方面進行入手。

設(shè)計不同的語境。就以Its cold in here為例，要求學生運用這個句子造句，表述實際生活中的例子。①可陳述一個事實（也就是表明這個地方的氣溫情況）；②可表達一個請求（例如天氣很冷，請關(guān)上門窗）；③可提出一個建議（例如這里很冷，要不換一個地方）等之類的語境。還可通過不同的句子，表達相同的命令的交際能力。

提高初中英語閱讀教學中的語用能力，初中英語教師首先要準備盡可能多的英語語篇形式以及閱讀資源。教學課本與參考資料上的閱讀資源并不是唯一的教學材料來源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的媒體信息資源庫，為學生搜集眾多的閱讀材料，讓學生能夠接觸更多的閱讀資源，例如：小說、戲劇、故事、詩歌等類型都可，從而拓展其閱讀語篇的范圍以及類型，豐富初中生的語言輸入形式，提高和幫助學生語用能力的建構(gòu)。

三、貫通作文教學

從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識的遷移。豐富教學方法，增加詞匯學習的樂趣。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯的學習和積累對提高學生的閱讀和寫作能力具有很重要的作用。但是，英語詞匯的學習相對枯燥，教師在教學中應(yīng)該豐富教學方法，通過靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣。

注重讀前啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思考能力。在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，不能一味地進行知識講解，而忽視學生的主體性。在教學的過程中，教師可以采用啟發(fā)式的教學形式開展教學。在初中英語教材中，很多的閱讀材料中都有插圖，教師可以充分利用教材插圖，在閱讀課開始之前引導學生思考，然后看圖說話，這樣一來，學生能夠積極思考，大膽發(fā)言，最后，教師讓學生自由閱讀文章，驗證自己的猜想。這樣，不僅可以鍛煉學生的思考能力，為學生英語思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，還能鍛煉學生的口語能力。

以讀促知，融會貫通。以“Have you ever been to Singapore？”一文為例，教師可以讓學生粗略的閱讀該文章，并選擇幾個詞語概括整篇文章的含義。而這中粗讀方式可以幫助學生很好地提升把握關(guān)鍵詞的能力。第二次閱讀主要是根據(jù)教師所提出的問題進行尋找性的閱讀。尋找性的閱讀要求閱讀者在短時間內(nèi)完成閱讀活動中的信息篩選。初中英語閱讀材料有很多，如何將這些材料分類，讓學生有所針對性的歸納總結(jié)閱讀體裁是教師需要在學生第二次閱讀時思考的問題。如教師可以讓學生在閱讀完“Have you ever been to Singapore？”這篇文章之后，找尋三篇與其相類似的文章，并分析文章結(jié)構(gòu)，找尋他們的相同與不同之處。在閱讀的這幾個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的引導和監(jiān)督作用，指導學生進行篇章的結(jié)構(gòu)分析、熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，幫助學生為之后的寫作構(gòu)思和寫作活動的進行做好充分的準備。

參考文獻：

[1] 劉榮新.初中英語閱讀教學[J].社會科學：引文版，2016（3）：66-66.

[2] 宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（8）：301-301.