鄧安祥

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生的思維能力顯得愈發(fā)重要，從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師當(dāng)前的主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏一定的思維能力，這阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得其主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從而逐漸培養(yǎng)自己的思維能力[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)方法

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生逐漸發(fā)散思維的過程。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握和理解，還應(yīng)該重視學(xué)生在思維發(fā)面的發(fā)展。最主要的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況，以及每一位學(xué)生思維的差異性進行數(shù)學(xué)教學(xué)。課堂思維能力指的是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的能力以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，也是指學(xué)生具備運用抽象思維方法研究事物本質(zhì)的能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生激發(fā)一定的思維興趣，其次拓展自己的思維想象空間[2]。

一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維的過程

1.為學(xué)生提供感知素材。

小學(xué)生正處在心智開發(fā)階段，已經(jīng)具備初步的邏輯思維，這種初步的思維是隱性的，需要教師通過直觀材料的引用才能激發(fā)出來。學(xué)生也需要教師的直觀操作才能經(jīng)歷自己的思維過程。在日常的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地使用恰當(dāng)?shù)难菔痉绞綖閷W(xué)生展示直觀的教學(xué)內(nèi)容，使得抽象性的知識具體化、概括性的知識形象化。例如，當(dāng)教師教學(xué)到《1億有多大》時，學(xué)生對這個巨大的數(shù)字無法準(zhǔn)確判斷，也沒有具體的感知。為了加強學(xué)生對數(shù)字意義的理解，幫助學(xué)生建立數(shù)量的感知，教師就可以讓學(xué)生想象一億個硬幣疊加起來有多高，或者一億張紙重疊起來有多厚。學(xué)生會依據(jù)教師給定的材料，經(jīng)歷具體的猜想、實驗、觀察、推理。教師還可以讓學(xué)生比較一秒的時間和一億秒的時間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一秒的時間非常短暫，而一億秒的時間卻是三年多。通過這一比較，學(xué)生就能夠充分想感受到一億的數(shù)字有多大。這種為學(xué)生提供感知素材的途徑，能夠幫助學(xué)生在實驗和推理中逐漸經(jīng)歷思維的過程，這在很大程度上就為學(xué)生建立理性思維奠定基礎(chǔ)。

2.將抽象變得直觀。

教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維的過程時，還應(yīng)該幫助學(xué)生思考抽象與形象之間的聯(lián)系。小學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，也沒有很好的理解能力，在學(xué)習(xí)上難免會比較吃力，提高自己思維能力更是比較困難。教師在學(xué)生初步的學(xué)習(xí)過程中，要加強學(xué)生對概念、法則的理解，通過對這些嚴(yán)謹(jǐn)知識的思考，學(xué)生可以提高自己將抽象知識變得直觀性的能力，從而逐漸提升自己的思維能力。可以說，直觀性是學(xué)生抽象思維形成的最初信息來源。因此，教師在教學(xué)概念性的知識時，要力求直觀。比如，在學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察角的實物或者模型。學(xué)生在課堂上會看到三角板、五角星，在生活中也會發(fā)現(xiàn)扇子形成的角，張開的剪刀形成的角，這些實物都能夠?qū)⒔堑某橄蟾拍钪庇^化[3]。

二、調(diào)動學(xué)生開展思維活動

1.巧妙地設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生思考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極性不夠高，學(xué)生對聽課的興趣也不夠高。教師往往只是單方面地傳授知識，學(xué)生沒有投入課堂學(xué)習(xí)的效果并不佳。這就表明，教師要在課堂活動環(huán)節(jié)中多下功夫，要精心地設(shè)計提問環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。在提問時，要將側(cè)重點放在學(xué)生思考的過程，教師提出問題之后也不能立馬告知學(xué)生答案。最重要的時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，從而使得學(xué)生的思維不斷跳躍，這才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的思維能力。

2.將新學(xué)知識與舊知識相聯(lián)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生將新知識聯(lián)系舊知識，并且進行相關(guān)的聯(lián)想和對比，能夠在一定程度上促進學(xué)生開展思維活動。也就是說，學(xué)生正確思維方法尋求的有效途徑就是通過回憶舊知識聯(lián)系新知識。聯(lián)想和類比是學(xué)生聯(lián)系新舊知識的方法和橋梁。眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有很強的、嚴(yán)密的邏輯性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，而新知識是舊知識的延續(xù)。學(xué)生對新知識的認(rèn)識活動往往都是建立在以往舊知識的經(jīng)驗上。這就表明，教師每上一堂新課時，就要及時為學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識，特別是當(dāng)這一節(jié)課與之前的知識聯(lián)系較緊密時，教師更應(yīng)該帶著學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)情景。在這一過程中，教師注重的是學(xué)生在舊知識中遷移規(guī)律的過程，在新知識中發(fā)展思維的過程。

三、總結(jié)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)可以為其學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)科目帶來很大的幫助，也能夠為其在以后的發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，既需要教師在課堂上發(fā)揮輔助作用，隨時點撥學(xué)生，還要學(xué)生積極地配合教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，首先要重視學(xué)生思考的過程，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極發(fā)散思維的活動，以此使得學(xué)生的大腦得到快速運轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗丹.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].讀寫算（教研版），2015年23期.

[2] 趙紅艷.對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點看法[J].文教資料，2005年28期.

[3] 孫淑霞.淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型課堂[J].學(xué)周刊B版，2014年1期.