黃安武

摘 要：在新一輪課程改革的大背景下，如何主動把握新課改方向、領(lǐng)會新課改精神，進(jìn)而適應(yīng)并不斷完善新課改是廣大教育工作者，尤其是廣大一線教師非常關(guān)注的問題。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從改變課堂教學(xué)模式著手。改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)；讓學(xué)生講課；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生參與自主編題，培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力；小組合作，自主探究 。教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生心靈深處的潛能很好地挖掘出來，才能更好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變；隴川學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的今天，“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”已成為本世紀(jì)的主題。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的方式，自主學(xué)習(xí)是人們終身學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家基礎(chǔ)教育課程強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為新課程實施過程中教師面臨的一個疑難問題。雖然對于高中生來說，他們已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但還很欠缺，為了學(xué)生將來的發(fā)展，必須提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

特別是對于我們邊疆地區(qū)隴川的高中生而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，各種學(xué)習(xí)能力低下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難取得很好的效果。所以改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、思考能力顯得至關(guān)重要，也成為了決勝高考的關(guān)鍵因素。

一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般情況下都是以教師為中心，教師經(jīng)過講課把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生或者把教學(xué)內(nèi)容灌入給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生往往站在被動接受知識的地位。這樣一來，教師是主動教學(xué)者，學(xué)生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的弊端，并不在是否表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。課堂上老師占有了學(xué)生絕大部分時間，留給學(xué)生的只有少量的做練習(xí)題的時間，學(xué)生很少有時間自主摸索，并且學(xué)生的思維在老師的領(lǐng)導(dǎo)下活動，缺少主動性，就會很難讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

在這種模式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識牢固、頭腦靈活、學(xué)習(xí)能力強，則教師隨意提點一下就能見到成效。但如果學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低下，則很難跟上教師節(jié)奏，往往出現(xiàn)教師上課很賣力、學(xué)生收獲很微弱的局面，最后教師和學(xué)生雙方都失去了動力，讓教育陷入一種可怕的惡性循環(huán)。

二、探討對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程， 通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)， 內(nèi)容更加豐富、更加深刻。

1.依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)。

教師針對邊疆學(xué)生知識薄弱的特點針對性的制作導(dǎo)學(xué)案，在課堂前把“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”遞發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點、難點，并且在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主的預(yù)習(xí)，完成測試。同時教師要對學(xué)習(xí)方展開適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)，比如控制好自己的預(yù)習(xí)時間，以便提升學(xué)習(xí)效率；勾畫出課本中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并且在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下不會解答的疑問，或者在教師博客上發(fā)布日志等等?？傊?，教師就是要有意識地經(jīng)過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把上課的講解變得更具針對性。

課堂前自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中重要的一個環(huán)節(jié)，它不但可以充沛表現(xiàn)出學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的基礎(chǔ)越是薄弱，這一環(huán)節(jié)越是顯得尤為重要，只有課前把握好課本的知識結(jié)構(gòu)，課堂中經(jīng)過教師的講解，才能達(dá)到知識的有效整合、貫穿，最后實現(xiàn)對知識點的掌握。

2.課堂探究，小組合作。

該環(huán)節(jié)一般采納學(xué)生們先個人自主的學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師在有限的時間之中布置學(xué)生做學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點和難點內(nèi)容。對學(xué)生自己解決不了的問題，多多鼓勵學(xué)生們之間相互討論，合作交流，一同學(xué)生解決不會的疑問難題。教師及時發(fā)現(xiàn)，適時點撥。把學(xué)生們對照課本在20分鐘時間內(nèi)將學(xué)案上的內(nèi)容填完，并且讓學(xué)生們相互討論自己解決不了的問題，教師及時來回觀察，及時了解學(xué)生不會的問題。

導(dǎo)議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師向?qū)W生提問，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術(shù)、圖表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時加以點撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。

3.課后訓(xùn)練，鞏固提升。

全方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是各級各類學(xué)校教育活動的出發(fā)點和歸宿。新一輪的課程改革將為我們正在進(jìn)行的素質(zhì)教育注入更強勁的動力。新課程，需要新理念，只要我們認(rèn)真探索，積極應(yīng)對，就一定能實現(xiàn)課改的最終目標(biāo)。讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。身為邊疆歷史教師，我們肩上的責(zé)任更是艱巨，邊疆學(xué)生歷史文化根基薄弱，要想讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念及考出理想的成績，注定了我們歷史教師要付出的更多。不過，只要我們教師努力提升自己的文化修養(yǎng)，不斷改變和完善教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，師生共同努力，相信邊疆學(xué)生也可以學(xué)的更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚宗亮.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究.上，2014年第12期.