李勝三

摘 要：本文就初中英語五環(huán)節(jié)模式教學(xué)的內(nèi)涵進行深刻的剖析，對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施進行說明和分析，開展五環(huán)節(jié)模式的教學(xué)體現(xiàn)了英語新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點以學(xué)生為本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過個人習(xí)得、參與體驗、合作探究、自我展示等方式，在主動的過程中體驗學(xué)習(xí)，在展示和評價中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)；展示；學(xué)習(xí)紙

教育強則國強，我國進入新時代正朝著提升全民總體素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方向發(fā)展，進一步推動教育的轉(zhuǎn)型和變革，探索適應(yīng)社會發(fā)展的新教育教學(xué)模式。福田打造教育強區(qū)，提出了新習(xí)程理念，實施課程改革的深度探索，把學(xué)生個體的發(fā)展放在首位，為學(xué)生提供個性化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣大背景下，英語學(xué)科同仁積極響應(yīng)，參與到了五環(huán)節(jié)模式的教育實踐之中。下文僅局限于個人的粗淺認識。

一、五環(huán)節(jié)模式的內(nèi)涵

如何讓課堂40分鐘發(fā)揮最大的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是教改中核心的問題，福田區(qū)教科院附中研究型高級教師孫國芹校長經(jīng)過多年研究，提出的五環(huán)節(jié)，本質(zhì)上改變老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過教學(xué)實踐，效果顯著。2017年12月1日深圳晶報對此全版報道，引起強烈的反響。

為了提高教學(xué)效益，無論采用任何一種教學(xué)方法，都得基于學(xué)生的實情和現(xiàn)實?？紤]采用新的教學(xué)模式，教學(xué)上既要符合前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出最優(yōu)化教學(xué)過程的兩個標(biāo)準(zhǔn)：效果和時間，又要確保完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。初中英語開展了五環(huán)節(jié)模式的教學(xué)，就是為在固定的時間內(nèi)在追求最好的教學(xué)效果，其核心是把時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色轉(zhuǎn)換為組織者、引導(dǎo)者、助推者和合作者。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過認知、合作、交流和展示一系列的活動，學(xué)習(xí)的整個過程是思維、情感和能力等多維度的體驗，實現(xiàn)從學(xué)到用的轉(zhuǎn)化，達到綜合運用語言交際的目的。

從英語教學(xué)角度理解，五環(huán)節(jié)模式的課堂教學(xué)在時間和教學(xué)形式上分為憶、講、習(xí)、示、評五個部分，每個環(huán)節(jié)逐漸推進，承上啟下，形成一個完整的教學(xué)任務(wù)。

1.憶的環(huán)節(jié)，含導(dǎo)入元素，是新課的導(dǎo)入，由舊知引入新知，喚起學(xué)生的記憶和聯(lián)想，明確新課的目標(biāo)。

2.講，即為新課的講解，新知識的點撥，主要是教師的講解。英語教學(xué)注重從單詞拼、讀、寫、練，到句子、段落等理解記憶基礎(chǔ)之上進行交流。學(xué)生會的，讓學(xué)生來講；學(xué)生不會的，老師給學(xué)生創(chuàng)造時機來講。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，五環(huán)節(jié)的課堂更多時間是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的點撥互助和情感交流，教學(xué)相長。

3.習(xí)，本意為學(xué)過再溫熟反復(fù)地學(xué)，使熟練。在這個階段學(xué)生有充分時間思考，學(xué)生對設(shè)定的任務(wù)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排，還可以開展兩人或小組合作，通過問答、討論或采訪等形式，完成教學(xué)中設(shè)定的目標(biāo)或解決相關(guān)的問題。

4.示，即為學(xué)生的展示。是學(xué)生對知識習(xí)得和完成任務(wù)情況的展示，可以是個人或小組形式進行。學(xué)生在講臺前的講解、在黑板上的板書，與全班所有人共同分享。當(dāng)然，對于展示者來說，他們潛在的學(xué)習(xí)動力可以得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣得到持續(xù)的維系，有利于增強學(xué)習(xí)的自信心。

5.評，即為課堂最后的檢測評價環(huán)節(jié)。一節(jié)課要達到什么目的，知識點掌握到什么程度，需要一個合理的評價，該環(huán)節(jié)的設(shè)計是檢驗課堂的教學(xué)效果，作為反饋，為老師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供參考。

二、實施程序

五環(huán)節(jié)最突出的亮點是學(xué)習(xí)紙。老師的備課是以備學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度設(shè)計和制作學(xué)習(xí)紙，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，課前印發(fā)給學(xué)生，頂端是學(xué)習(xí)任務(wù)的主題和類型。在教學(xué)活動中，五個環(huán)節(jié)的時間分別是3、10、10、10、7分鐘，學(xué)生課前對學(xué)習(xí)目的十分明確，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源而整合制作的PPT課件與學(xué)習(xí)紙的內(nèi)容保持一致。

學(xué)習(xí)紙的設(shè)計制作顯得非常之重要，因為要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，本質(zhì)上說需要學(xué)生良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和能力，因此，學(xué)習(xí)紙一定要能夠吸引學(xué)生?，F(xiàn)行采用的英語教材為上海出版社的教科書，編排四大模塊，每個模塊兩個單元，以單元的話題為主線，包括課前準(zhǔn)備、閱讀、聽力、口語、語法、寫作、補充練習(xí)、文化角和自我評價九個板塊，結(jié)合到學(xué)生的實際情況，英語的學(xué)習(xí)紙整合為詞匯、閱讀、語言知識、聽說、語法、寫作和補充閱讀八個部分，設(shè)計的主要思路如下：

（一）詞匯教學(xué)：學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的音、義、拼寫、詞性的學(xué)習(xí)，在提供的任務(wù)中進行再次識別、判斷和記憶的重新組合，在理解的基礎(chǔ)上進行聽、說、寫的歸類。

（二）閱讀教學(xué)：學(xué)生根據(jù)圖片、引言或首句的關(guān)鍵詞尋找閱讀材料的中心，根據(jù)上下文尋找關(guān)鍵詞的釋意，根據(jù)問題、表格、思維導(dǎo)圖尋找文章細節(jié)。

（三）語言知識：在課文進行深度理解和精讀基礎(chǔ)之上，將出現(xiàn)的四會詞匯進行反復(fù)練習(xí)和運用。

（四）聽說教學(xué)：通過學(xué)生感興趣話題引入，進行看圖說話，猜測或推斷人物、時間、地點或原因等，然后在接近于真實情景的狀態(tài)下獲取關(guān)鍵信息；訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧和交際功能意念的表達方式。

（五）語法教學(xué)：基于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中熟悉的句子，讓學(xué)生尋找規(guī)律，找出與母語不同的地方，克服語法的恐懼情緒，得出規(guī)律性的表達，反復(fù)操練，內(nèi)化形成自然表達的習(xí)慣。

（六）寫作教學(xué)：利用思維導(dǎo)圖諸如樹狀圖的分類，流程圖的先后次序，通過基本句型的提示，讓書寫思路自然清晰。

（七）補充閱讀：利用學(xué)生感興趣的話題進行閱讀的擴展，重點尋找文章的5W和1H（即人物、時間、地點、做事、原因以及方式），再進一步尋找細節(jié)和判斷文章中心思想。

雖然每個單元細化成不同類型來教學(xué)，每節(jié)課也只是偏重點不一樣，教學(xué)中沒有絕對的劃分界限，都包括了聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，在設(shè)計的思路上，以激發(fā)學(xué)生好奇心、激勵學(xué)生探索性和趣味性的活動為主。

三、教學(xué)效果與反思

開展五環(huán)節(jié)模式的教學(xué)近一學(xué)期來，學(xué)生整體進步明顯，在英語口頭表達上更為自信，寫作能力明顯提升，師學(xué)之間的情感更加和諧。全年級學(xué)生參加2018年度“希望之星”英語風(fēng)采大賽，49名學(xué)生在10萬選手中脫穎而出，成功晉級深圳市復(fù)賽。在年級組織的英語競賽中，獲獎學(xué)生人數(shù)達到59人，其中80分以上的人數(shù)多達101人，接近參加人數(shù)的45%。正如杰羅姆·布魯納所說：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。事實證明，采用五環(huán)節(jié)模式教學(xué)取得了良好的效果。

問題一，由于是大班級的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，采用五環(huán)節(jié)教學(xué)還存在對后進生的關(guān)注不足。在展示環(huán)節(jié)，實際的情況是多以基礎(chǔ)好或好表現(xiàn)者為主，因為他們的表現(xiàn)更為主動。展示的學(xué)生可以得到老師的肯定或表揚，得到全班同學(xué)的掌聲，受到鼓舞，學(xué)習(xí)信心更足；沒有展示的學(xué)生，特別后進面的學(xué)生，展示的機會較少，他們可能是內(nèi)向或出于害怕出錯丟丑的原因，不愿表現(xiàn)，少了展示鍛煉的機會。對應(yīng)的策略，一方面，老師要在各個環(huán)節(jié)多關(guān)注這些學(xué)生，特別是習(xí)的環(huán)節(jié)，有意識的去指導(dǎo)的確需要幫助的學(xué)生，肯定他們的努力和發(fā)現(xiàn)他們的亮點，鼓勵他們大膽舉手；另外一個方面，要通過情感教育，營造一個氛圍，讓學(xué)生明白，從學(xué)習(xí)的失敗的體驗中能夠獲得最有益的東西，不要害怕出錯。

問題二，在評的環(huán)節(jié)，如何在客觀上進行合理有效的評價，既要注重實際效果，又要避免煩瑣。由于長期固定采用學(xué)習(xí)紙，對部分中下層面學(xué)生有負面的心理影響，因此，如何科學(xué)有效地通過學(xué)習(xí)紙對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的評價，既不讓學(xué)生感到負擔(dān)，占課堂時間又剛好恰當(dāng)?shù)剡_到效果，一直是大家討論的焦點。在實際的教學(xué)中，老師根據(jù)不同類型的課堂教學(xué)，對檢測的題量做相應(yīng)的調(diào)整。常言道，一分耕耘一分收獲，進過反復(fù)推敲和修改的學(xué)習(xí)紙，教學(xué)效果就好。

總而言之，五環(huán)節(jié)模式給教學(xué)帶來了新面貌，值得更進一步的探討和實踐，為不斷持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，還需要老師自身教學(xué)能力的提升和教學(xué)藝術(shù)的錘煉。

參考文獻：

[1] 杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），《教學(xué)理論之建構(gòu)》.