王永霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0048—01

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，寫作能力日益成為學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，習(xí)作教學(xué)越來越受到學(xué)生、家長和教師的重視。因為學(xué)生習(xí)作能力的高低直接關(guān)系到其語文成績的總體水平，影響著學(xué)生的觀察思考能力、語言組織能力和表達能力。因此，提高學(xué)生的習(xí)作水平有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。下面，筆者就小學(xué)習(xí)作教學(xué)談?wù)勛约旱恼J識。

一、小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的具體要求

隨著新課改的深入，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)取得了很大的進步，但在學(xué)生寫作和教師習(xí)作教學(xué)過程中還存在很多問題和困難，如果這些問題和困難得不到有效解決，將會對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的具體要求：1.低年級的習(xí)作要求是：（1）寫話用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用簡單的標(biāo)點符號。2.中年級的習(xí)作要求是：留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。3.高年級的習(xí)作要求是：懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。針對這些要求，教師如果對習(xí)作教學(xué)的要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓(xùn)練，就會造成學(xué)生在心理上埋下作文難的陰影。

二、習(xí)作教學(xué)中教師存在的問題

1. 教師過分注重寫作模板的灌輸，忽視了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師在寫作課上給學(xué)生灌輸了很多寫作技巧。如，分析總結(jié)作文開頭和結(jié)尾的模板，如何設(shè)定作文題目，如何套用寫作模板等等。這種教法實際上忽視了學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生依賴于寫作模板，接觸到新的話題學(xué)生可能就難以提筆，甚至害怕碰到新的寫作話題。長此以往，會嚴重影響到學(xué)生的自主寫作水平，學(xué)生寫出來的作文雖然符合教師的作文要求，但是缺乏個性和創(chuàng)造力。

2. 習(xí)作教學(xué)中教師沒有多角度打開學(xué)生的習(xí)作思路，忽視了對學(xué)生的語言組織、敘述有條理等能力的培養(yǎng)。教師照本宣科，沒有完全啟發(fā)學(xué)生的想象，沒有讓每位學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的沖動、躍躍欲試的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不知道寫什么，怎么寫。

三、教師進行有效習(xí)作教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生消除寫作的畏懼心理。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師可以在小學(xué)低、中、高年級分別開展興趣寫作活動，如，在低年級開設(shè)編故事的說話活動，引導(dǎo)中年級學(xué)生自編故事，高年級寫作課進行故事創(chuàng)作。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的趣味教學(xué)情景，如，組織學(xué)生游覽名勝古跡，組織學(xué)生做游戲，組織學(xué)生參加文藝表演等活動，讓學(xué)生親自參加實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生持久地關(guān)注周圍的事物，加深學(xué)生對事物的理解和感悟。經(jīng)過實踐，學(xué)生定會有了一定的感悟，自然就有了寫作的欲望。

2. 進行專題訓(xùn)練，循序漸進，分類指導(dǎo)。根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，彌補教材編寫的不足，教師應(yīng)做出每學(xué)年的作文教學(xué)計劃，包括教學(xué)的重點文體、寫作知識、寫作要求，訓(xùn)練范圍與題型，作文訓(xùn)練的次數(shù)與時間安排，大小作文的配合，以及每次作文的指導(dǎo)方案。各單元的作文教學(xué)應(yīng)有訓(xùn)練的側(cè)重點，扎實、有序漸進，不斷提升學(xué)生的寫作能力。在習(xí)作教學(xué)前，教師應(yīng)進行寫作專題備課，給學(xué)生講清該專題的知識要點、基本要求、基本技巧，并通過范文分析，講清系統(tǒng)知識，讓學(xué)生作文有章可循，避免學(xué)生寫作的盲目性。

3. 重視習(xí)作講評，培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。在批改作文的過程中，教師可以把批改權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生互相評閱、修改作文，借鑒寫作優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，間接提升學(xué)生寫作能力。

總之，只有教師在探討和探索中不斷地完善教學(xué)方法，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步提升寫作水平，為學(xué)生以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏