李茜 李琦

圍繞教師專業(yè)發(fā)展這一核心目標(biāo)，我園提出“讓專業(yè)信仰成為團(tuán)隊(duì)共振”的團(tuán)隊(duì)成長目標(biāo)，堅(jiān)持以專業(yè)學(xué)習(xí)凝結(jié)團(tuán)隊(duì)力量，多渠道、多方位、多層次組織開展教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全力提升教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力，助推教師堅(jiān)定專業(yè)理想，成就專業(yè)自我。

1.研訓(xùn)課程“建模式”。

在組織教師培訓(xùn)的過程中，我園大膽創(chuàng)新、嘗試，同時不斷反思、總結(jié)，形成獨(dú)有的研訓(xùn)模式，不僅傳遞給教師學(xué)習(xí)、研究的思維方式，也保障了培訓(xùn)的時效性與實(shí)效性。

例如，我園創(chuàng)建了“四個一”培訓(xùn)模式，即每個培訓(xùn)要點(diǎn)，都要經(jīng)歷“一次專家講座，一場主題研討，一次教學(xué)演練，一個案例分享”，促進(jìn)教師將所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)整合起來。圍繞“圖式理論”的學(xué)習(xí)，我們邀請北京師范大學(xué)劉焱教授來園舉辦“圖式理論”專題講座；幼兒園教研組開展園級教研，組織教師進(jìn)行主題研討；隨后，指導(dǎo)教師深入教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“圖式理論”對幼兒行為進(jìn)行有目的的觀察；最后，分享交流教師撰寫的觀察案例。這一培訓(xùn)模式不僅做到了研訓(xùn)合一，有效地解決了理論和實(shí)踐結(jié)合的問題，還保證了教師始終能帶著新問題進(jìn)入下一個循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的階梯式上升。

再如，在基于專業(yè)學(xué)習(xí)的園級教研中，我園實(shí)施、總結(jié)出“五步教研”的做法，循序漸進(jìn)推動教師更新觀念、轉(zhuǎn)變行為。

第一步：篩選+轉(zhuǎn)化，聚焦觀點(diǎn)。通過調(diào)研和教師訪談，聚焦課程中的核心問題，確定教研主題。根據(jù)教研主題，篩選專業(yè)知識，并將專業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，聚焦觀點(diǎn)。

第二步：泛讀+思考，預(yù)知學(xué)習(xí)。聚焦核心觀點(diǎn)后，將專業(yè)知識進(jìn)行整理，為教師制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)資料，包括文字、視頻、圖片等多種方式，全面、系統(tǒng)、生動地呈現(xiàn)理論觀點(diǎn)，提前推送給教師，督促教師開展預(yù)知學(xué)習(xí)。

第三步：分組+對話，互動研討。在教研活動中，參研教師自由分組，推舉小組長引領(lǐng)大家圍繞核心問題進(jìn)行互動討論，記錄、梳理觀點(diǎn)與思考，推選中心發(fā)言人進(jìn)行交流分享。

第四步：精讀+反思，案例分析。精讀就是深入地研讀。研讀之前，我們首先會通過文字呈現(xiàn)、照片配合、視頻回放、現(xiàn)場演繹等多種形式來呈現(xiàn)案例，引領(lǐng)教師結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行案例分析，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換和鏈接。

第五步：運(yùn)用+拓展，提升經(jīng)驗(yàn)。教研結(jié)束，培訓(xùn)還在繼續(xù)。教研組要求教師們在日常教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和拓展，并搭建分享交流的平臺，鼓勵教師們持續(xù)地探討。例如：向教師推薦相關(guān)的圖書文獻(xiàn)，確定近期教育案例的重點(diǎn)，年級組組織案例分享，等等。同時，還會持續(xù)地開展系列的教研活動，旨在切實(shí)引領(lǐng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、深度思考。

2.分層研修“有指向”。

教師工作年限不同，工作勝任力有差異，對專業(yè)學(xué)習(xí)自然會有不同的需求。我園依據(jù)教師需求，確立研修目標(biāo)，開展指向明確、形式多樣的分層研修?！靶陆處熍嘤?xùn)”面向工作3年內(nèi)的教師，重在幫助新教師樹立正確的兒童觀，掌握五大領(lǐng)域教學(xué)組織基本技能；“專題組活動”引領(lǐng)處于風(fēng)格期的教師，探索不同領(lǐng)域中“自在創(chuàng)造”園本課程的實(shí)施；“小課題研究”聚焦教育問題，引領(lǐng)教師經(jīng)歷科學(xué)研究的真實(shí)歷程；“園級教研”引領(lǐng)教師的專業(yè)理念和行為；“年級組教研”著力“自在創(chuàng)造”園本課程，以“研、思、備”指向年級組課程實(shí)踐；“保育教研”向保育員傳遞保教理念，提升保育員的專業(yè)技能，指向保教結(jié)合。不同的研修目標(biāo)，豐富的研修形式，準(zhǔn)確的研修指向，有效提升了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

3.行動研究“小組化”。

為了抓實(shí)培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)成效及時轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，我園在行動研究中采取“小組化”培訓(xùn)方式，建立互助組、研討組、學(xué)習(xí)組等，增進(jìn)教師的互動、交流，強(qiáng)化自培自練。如在新教師培訓(xùn)中，把參培教師分成7個學(xué)習(xí)小組，每月的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在工作平臺發(fā)布，小組成員圍繞主題開展小組化的自培自練，再通過小組分享、交流、展示來檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度。我園還建立起“巴蜀幼兒園卓越教師工作坊”，開展師徒結(jié)對幫帶活動。無論是骨干教師還是新手教師，只要有成長的需求、學(xué)習(xí)的愿望，就有機(jī)會得到一對一的指導(dǎo)、個別化的培訓(xùn)。

4.學(xué)習(xí)途徑“多元化”。

我園在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中著力體現(xiàn)信息分享的開放性、學(xué)習(xí)自覺的全員性和經(jīng)驗(yàn)成果的推廣性，全方位為教師搭建開闊視野、交流互動的學(xué)習(xí)平臺。

以豐富的活動為載體強(qiáng)化專業(yè)信念。我們深入挖掘幼兒園自身獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和人文資源，將工作創(chuàng)新、研訓(xùn)創(chuàng)新與“共振互動”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建結(jié)合起來，通過豐富的活動不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)信念。如面向全園年輕教師開展“我的巴蜀情”主題沙龍活動；針對全園教師舉行“拒收家長禮品禮金”承諾儀式，團(tuán)支部開展“匯聚青春力量，共筑教育夢想”主題沙龍活動，圍繞電影《放牛班的春天》進(jìn)行“涵養(yǎng)師者智慧，凝聚師愛力量”主題討論等師德教育活動，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德和價值追求。

組建“骨干教師講師團(tuán)”歷練骨干團(tuán)隊(duì)。我們鼓勵骨干教師充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐的優(yōu)勢，梳理、總結(jié)教學(xué)研究成果。一方面，幼兒園與高校聯(lián)動，讓骨干團(tuán)隊(duì)成員成為西南大學(xué)等高校學(xué)前教育專業(yè)的特聘實(shí)踐課程講師，走上高校講臺；另一方面，幼兒園獨(dú)立承擔(dān)市培、國培項(xiàng)目，給教師展示、交流的機(jī)會，使骨干團(tuán)隊(duì)在歷練中不斷突破，在挑戰(zhàn)中不斷成長。

依托專家資源拓展視野。多年來，我們堅(jiān)持開展“每月一課”活動，先后邀請國內(nèi)知名學(xué)前教育專家走進(jìn)幼兒園，探討幼兒游戲、行為觀察、幼小銜接等熱點(diǎn)話題；邀請來自美國、新西蘭等國的專家到幼兒園，聚焦幼兒發(fā)展，開展交流、碰撞；還邀請心理學(xué)、管理學(xué)、法律、文學(xué)等方面的專家來園做講座。專家與教師們零距離互動，不僅帶來有價值的思路引領(lǐng)，也讓教師們更加明確專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)和方向感，強(qiáng)化了幼教人的責(zé)任感和使命感。

組織外出學(xué)習(xí)考察，共享優(yōu)質(zhì)資源。幼兒園不僅重視個別、小組的外出學(xué)習(xí)，還利用假期組織教師團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)。先后借力華東師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等專業(yè)院校，針對本園教師需求開辦研修班，組織教師團(tuán)隊(duì)到深圳、南京、上海等地考察學(xué)習(xí)，不僅分享到優(yōu)質(zhì)教育資源，也在學(xué)習(xí)過程中凝聚了團(tuán)隊(duì)文化。