李靜 陳志超 周云蘭＊

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽 550000）

任何一門語言的學(xué)習(xí)都始于語音，語音是語言的物質(zhì)外殼，它不僅傳遞交際信息，表達(dá)上也應(yīng)該是正確的，優(yōu)美的。在學(xué)習(xí)外語的過程中，語音語調(diào)的正確性至關(guān)重要。學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了交流，而語音語調(diào)的正確與否則直接關(guān)系到交流的順暢性，在交談中標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)不僅能讓聽者感到悅耳舒暢，也有助于提升自己的氣質(zhì)形象。

在俄語的學(xué)習(xí)過程中一個相當(dāng)大的難點是語音語調(diào)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在貴州省顯得尤為嚴(yán)重。貴州省地處中國西南地區(qū)，方言以西南官話為主。在西南官話中沒有“卷舌音”，發(fā)音特點是舌頭平放，如漢語中的“干什么”（gan shen me）在西南官話中的發(fā)音為“zuo sa zi”，s-sh就是一組很明顯的平翹舌音的對比，由于長時間的發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致了發(fā)卷舌音的困難。在我們所設(shè)計的音頻材料中這句話Шла Са ша пошоссе,несла сушку н ашесте，исосала сушку.就充分體現(xiàn)了西南官話（貴州話）和俄語之間的巨大差別。而在俄語中有很多“卷舌音”，如：ш、ж等，受方言影響、形成固定的語言習(xí)慣的學(xué)生在發(fā)這些音時會有一定困難。因此本次音頻采集的對象主要為貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院俄語系貴州省內(nèi)的學(xué)生。

為了解決學(xué)生們在俄語發(fā)音上的一些問題，我們決定采集學(xué)生們的語音并且用專業(yè)的音頻分析軟件speech analyzer進(jìn)行分析，分析得出的結(jié)果能夠幫助我們更好地了解學(xué)生們發(fā)音上的具體的問題以提出更好的解決方法。

下文是音頻材料：

單詞

Электростанция

Существенный

Перекресток

Перемена

Переписываться

Означать

Лагерь

Непрерывный

Пропаганда

Проспект

Просыпать

句子

1.Шла Саша пошоссе,

несла сушку нашесте，

исосала сушку.

2.Цапля чахла, цапля сох ла, цапля сдохла, наконец.

3.Белый снег, белый мел,белый заяц тоже бел.Авот белка небела— белой даже небыла.

4.Она очень красивая и с тройная,похожа на извест ную спортсменку Марию Ша рапову.

5.Многие русские писате ли посвящал зиме свои луч шие лирические стихотвор ения, наверное, потому, чт о у русских с зимой связаны самые любимые праздни ки-Новый год и рождество.

短文

Долгожданная весна уже на дворе, но до появления на прилавках магазинов с вежих овощей, выращенных в естественных условиях,ещё далеко.Самое время о братить на традиционно з имние овощи-корнеплоды,которые не теряют своей а ктуальности ранней весн ой.И если репа и редька о собо в представлении не н уждаются, то брюква-она ж е калега, буква или шведс кая репа-для многих оста ётся овощем-загадкой.

準(zhǔn)備好音頻材料之后，我們在外國語學(xué)院同傳教室，利用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行了音頻采集。在此次實驗中我們采集了大一、大二、大三各十名同學(xué)以及兩名俄語母語者的語音、語調(diào)、停頓、語速及流暢度等數(shù)據(jù)。在采集結(jié)束之后我們對音頻資料進(jìn)行了整理并使用了speech analyzer軟件分析對音頻進(jìn)行處理并加以分析，以下是得出的分析數(shù)據(jù)：

1 三個年級學(xué)生音頻數(shù)據(jù)與俄語母語者音頻數(shù)據(jù)對比

由專業(yè)音頻分析軟件SPEECH ANALYZER分別分析三個年級學(xué)生和以俄語母語者的音頻得出圖1四幅圖片數(shù)據(jù)。通過圖片對比我們能看出以下差異：

1.1 不同年級對比（年級由低到高）

通過數(shù)據(jù)我們可以明顯看出低年級的學(xué)生朗讀的時候單詞的間隔不明顯，說明在朗讀的時候出現(xiàn)了不合理的語氣停頓現(xiàn)象，重音不突出，節(jié)奏感差。大二年級較大一年級有明顯的進(jìn)步，但是間隔不夠明顯，重音不夠突出，節(jié)奏感較好。大三學(xué)生間隔明顯，朗讀節(jié)奏感好，重音突出。

1.2 中國學(xué)生與俄語母語者的音頻對比

由圖片數(shù)據(jù)可知，從重音、節(jié)奏、語調(diào)來看，三個年級中最近接俄語母語者的是大三年級學(xué)生，大二學(xué)生次之，大一學(xué)生最末。

通過圖片數(shù)據(jù)對比分析，大一學(xué)生的音頻數(shù)據(jù)顯示他們朗讀過程中聲音的振幅小且單詞間隔小，而年級越高的學(xué)生的音頻音頻數(shù)據(jù)的振幅就越大單詞間隔越大，俄語母語者的音頻振幅最強(qiáng)單詞間隔最大。振幅越強(qiáng)重音的體現(xiàn)就越明顯，由此我們可以得出大一同學(xué)在朗讀的是重音不突出且單詞與單詞之間的節(jié)奏感差，在朗讀過程中出現(xiàn)了不合理的語氣停頓現(xiàn)象的情況。大二學(xué)生重音和節(jié)奏感較大一學(xué)生有所進(jìn)步但是不合理的語氣停頓現(xiàn)象依舊存在。由分析音頻圖像后半段分析可得，大三學(xué)生重音和節(jié)奏感最佳，但是在接觸不熟悉的俄語材料時較俄語母語者來說還是有一定的差距。

為什么會造成這種區(qū)別呢？根據(jù)軟件及數(shù)據(jù)分析顯示，產(chǎn)生上述區(qū)別的原因如下：（1）學(xué)習(xí)時間的長短。由圖片數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)習(xí)的時間越長，對俄語單詞拼讀的掌握越熟悉，朗讀過程中的振幅越明顯，在朗讀過程中對重音的把握、單詞之間的停頓有更好的掌握情況。同時在我們所提供的材料當(dāng)中許多單詞大二、大三的學(xué)生曾經(jīng)背過或者接觸過，所以他們朗讀起來更加的自信。而大一學(xué)生還處在學(xué)習(xí)俄語的開始階段，大部分單詞他們還沒有接觸，所以在拼讀的時候比較困難，要進(jìn)行思考之后才能拼讀，所以造成了不合理的語氣停頓現(xiàn)象的情況。通俗的說就是俄語語感在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地積累；（2）母語（漢語）及方言的影響在減少。本次采集音頻的學(xué)生都選擇貴州的學(xué)生，通過他們得知在高中階段，部分教師授課及他們?nèi)粘＝涣髦卸际怯么罅康奈髂瞎僭挘ㄙF州方言）進(jìn)行交流。而在大學(xué)階段，教師在授課時都是采用的普通話進(jìn)行講解。同時大學(xué)本科階段學(xué)校要求學(xué)生們考普通話，所以年級越高的學(xué)生漢語說得越標(biāo)準(zhǔn)，受方言的影響就越小。如俄語中的Ш,Щ,Ж,Л,Н等字母對于大一新生來說就比較困難。因為在西南官話（貴州方言）中就不存在卷舌音的發(fā)音、邊音和鼻音的區(qū)別；（3）由圖分析對比可知，俄語母語者在讀我們所收集的俄語材料時，節(jié)奏感好，振幅大。這是因為在單詞尾音的處理上俄語母語者在朗讀單個單詞和句子停頓處時常用調(diào)型三進(jìn)行朗讀（聲音向上揚）。但是大三學(xué)生在朗讀單詞、句子和短文時普遍用調(diào)型一（聲音往下降）。大三學(xué)生學(xué)習(xí)的時間最長是優(yōu)勢的同時也是劣勢。在長時間的學(xué)習(xí)過程中，大三學(xué)生的語感、拼讀掌握得很好，但是在長時間的學(xué)習(xí)過程中所積累的不良的朗讀習(xí)慣一直沒有得到更正；（4）俄語中的大舌音р對于藏漢語系的人來說比較困難，因為藏漢語系（漢語族）的發(fā)音不存在大舌音的情況，如：涼（liang）、了（le）等長時間的發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致了大舌音的發(fā)音困難。

圖1 Speech analyze語音樣本分析圖

綜上是造成三個年級學(xué)生間在朗讀上的差別及三個年級學(xué)生與俄語母語者在朗讀上的差別的原因。那要如何去解決這些問題？在教學(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？

2 如何解決這些問題呢？

2.1 學(xué)習(xí)字母發(fā)音時可以借助漢語拼音

俄語是拼音文字，學(xué)會33個俄語字母的發(fā)音在一定程度上能夠幫助我們更快地掌握俄語語音。2個別字母的發(fā)音與個別的漢語拼音的發(fā)音較為相近。那么，在單音節(jié)的學(xué)習(xí)上就可以類比漢語拼音的學(xué)習(xí)方法，用學(xué)生熟悉的母語語音來學(xué)習(xí)相對陌生的俄語語音。

俄語中的輔音發(fā)音也并不簡單，它們有軟硬清濁之分。在貴州地區(qū)的方言中，并沒有對普通話中平翹舌，以及邊音鼻音加以區(qū)分。因此對于貴州乃至整個南方地區(qū)的學(xué)生來說，辨別俄語中的輔音字母[с][ш][з][ж][н][л]具有一定的難度。輔音字母[с][ш]與漢語拼音中的聲母＜s＞＜sh＞發(fā)音較為相似。[ж]發(fā)音時與拼音＜r＞相似，但是聲帶需振動；[з]類似于[ж]的發(fā)音，但是舌頭應(yīng)平放，不需卷舌。[н][л]與拼音中的聲母＜n＞＜l＞有相似之處，但是輔音[л]發(fā)音時應(yīng)該舌頭后部抬起，中部下凹，前部貼住上顎和上齒齦，形成勺狀，氣流從舌兩側(cè)通過。介于“拉”與“而”之間（去掉韻母）的發(fā)音。除此之外老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對清濁輔音[п]-[б]、[ф]-[в]、[т]-[д]、[к]-[г]、[ш]-[ж]、[с]-[з]的辨別。

在俄語中，清濁輔音對于區(qū)別單詞的詞義句有重要的作用。如單詞папа（爸爸）-баба（村婦）,тётя（阿姨）-дядя（叔叔）,它們的發(fā)音極其相似，此時就能夠通過發(fā)揮聲帶是否震動來辨別是清輔音還是濁輔音，從而辨別出單詞的含義。俄語中的大舌音，也就是輔音[р]可以說是學(xué)習(xí)俄語中的一只攔路虎，發(fā)此音是需要顫動舌頭，所以又稱之為顫音。然而不論是在普通話還是各地方言中都不存在一個與之對應(yīng)的發(fā)音，因此對于中國學(xué)生來說要學(xué)會這個發(fā)音，是極具挑戰(zhàn)的一個任務(wù)。發(fā)這個音時應(yīng)該舌尖靠近上齒齦，舌頭放松，聲帶振動氣流沖擊舌尖，引起舌尖顫動而發(fā)音。此音較難發(fā)出，在初學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)帶[д]的音帶動舌尖顫動，發(fā)出дррр的音，在后期逐漸去掉[д]音?；蛘呖梢杂肹р]加其他的元音進(jìn)行練習(xí)。

2.2 配備專業(yè)教材，開設(shè)專門的語音學(xué)習(xí)課，側(cè)重于重音與弱化、音變以及調(diào)型的學(xué)習(xí)

掌握全部字母的發(fā)音規(guī)則并不意味著俄語語音的學(xué)習(xí)就此結(jié)束了，這只能在一定程度上幫助我們進(jìn)行拼讀。我們還應(yīng)該從以下方面對俄語語音語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先是重音。重音是俄語語音的一個重要組成部分，它是指有兩個或兩個以上的音節(jié)構(gòu)成詞發(fā)音時，其中一個音節(jié)的原因音響持續(xù)時間較長，音質(zhì)清晰，發(fā)音器官的肌肉比較緊張的現(xiàn)象。在俄語中，某些拼寫相同的詞，由于重音不同，詞義也會有所不同，此時，找準(zhǔn)重音就能夠幫助我們正確地理解單詞的意思。同一個單詞，重音的位置不同可能會表達(dá)不同的意思，同時還能以此判斷它在句子當(dāng)中充當(dāng)何種成分。如：дома這個單詞。當(dāng)重音在а上時表明這是單詞дом的復(fù)數(shù)一格形式，而重音在о上時則是單詞дом的單數(shù)二格形式。因此，學(xué)習(xí)俄語時，從以詞練音的最初階段就要記牢詞的重音。

其次，還要注重元音的弱化以及音變現(xiàn)象。俄語中重讀音節(jié)的原因和非重讀音節(jié)的原因發(fā)音是不同的，在非重讀音節(jié)上元音發(fā)音會產(chǎn)生變化，這在俄語學(xué)習(xí)中被稱為元音的弱化，其中元音[а][о]的弱化程度最為明顯。且分為一級和二級弱化。除了元音的弱化之外，還有如清輔音濁化、濁輔音清化以及在與[ц][ш][ж]相拼時[и][ё][е]所發(fā)生的音變現(xiàn)象。然而在分析樣本音頻時，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)音時對元音弱化的發(fā)音不明顯或者在其發(fā)音過程中并沒有體現(xiàn)出元音弱化的現(xiàn)象。這是十分不正確的，標(biāo)準(zhǔn)俄語中元音的弱化現(xiàn)象十分明顯，這是我們學(xué)習(xí)俄語時需要進(jìn)行自我檢查與糾正的地方，正確掌握發(fā)音規(guī)則才能講一口標(biāo)準(zhǔn)的俄語。

最后強(qiáng)調(diào)的是調(diào)型。調(diào)型是指在朗讀或者說話時，在聲音的高低、音調(diào)起伏、用力輕重和影響持續(xù)長短等方面的變化。在俄語中有七個基本調(diào)型。每個調(diào)型都有其調(diào)心、調(diào)心前部和調(diào)心后部。用不同的調(diào)型可以表現(xiàn)不同出的語氣，因此掌握正確的調(diào)型表達(dá)，是能否正確地表達(dá)說話者本人的意圖的基礎(chǔ)。中國學(xué)生受漢語學(xué)習(xí)的影響，無法將句子中所需要的調(diào)型表達(dá)到位，即調(diào)心不對。

3 在教學(xué)中需要注意的地方

學(xué)習(xí)一門語言是一個長久的過程，語音學(xué)習(xí)也不例外。

發(fā)出聲音一定是離不開人體的發(fā)音器官的。因此在開始學(xué)習(xí)俄語時老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識和了解人體的發(fā)音器官，這有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音位置和方法以此避免常用語言的某些發(fā)音所帶來的不良影響。

初期時，老師可以讓學(xué)生通過模仿已掌握語言中相似的發(fā)音對新學(xué)語言進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。如用英語音標(biāo)的發(fā)音以及漢語拼音中的音去模仿俄語的發(fā)音，雖然這個方法有助于學(xué)生快速掌握俄語發(fā)音，但是在此過程中，老師應(yīng)該時刻提點學(xué)生正確的發(fā)音方式，注重對學(xué)生錯誤發(fā)音的糾正而不能一味地依靠此方法。避免學(xué)生形成發(fā)音誤區(qū)，到后期難以改正。更建議老師在教學(xué)過程中使用教材配套的錄音材料，讓學(xué)生在音頻中去體會地道的俄語語音。

增加繞口令的學(xué)習(xí)。無論是在漢語的學(xué)習(xí)還是其他語言的學(xué)習(xí)中，繞口令都是一種行之有效的方法。繞口令作為一門特殊的語言藝術(shù)，對學(xué)生的語言及思維發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。繞口令的特點是將若干雙聲、疊韻詞匯或者發(fā)音相同、相近的語詞和容易混淆的字有意集中在一起，組合成簡單、有趣的韻語，形成一種讀起來很繞口，但又妙趣橫生的語言藝術(shù)。它不僅能有效地鍛煉口才，增強(qiáng)記力，還能加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力。另一方面，繞口令一般字音相近，極易混淆，要想念得既快又好，沒有快速的思維、良好的記憶、伶俐的口齒，是很難做到的。經(jīng)常說繞口令，能夠提高語言表達(dá)力，并使思維更具敏捷性、靈活性和準(zhǔn)確性。

鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕犯錯。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫。缺了其中任何一個環(huán)節(jié)，語言的學(xué)習(xí)過程就是不完整的。我們分析樣本音頻時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有拼讀不合理的語氣停頓現(xiàn)象的情況，一方面是因為學(xué)生對于樣本不太熟悉，另一方面則是因為平時羞于開口，沒有養(yǎng)成流利的朗讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生不合理的語氣停頓現(xiàn)象，吞音甚至錯讀的情況。針對這種情況，我們要對學(xué)生進(jìn)行更多的心理建設(shè)，鼓勵學(xué)生開口讀，大膽讀。

學(xué)習(xí)一門語言不僅是對其文字，語音，語法的掌握，更應(yīng)該對使用該語言國家歷史文化，風(fēng)俗民情加以了解。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言樹立正確的情感態(tài)度。

4 結(jié)語

總的來說，我們在教學(xué)中要綜合運用以上這些方法，同時也要具體情況具體分析，針對不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法。如大三的同學(xué)在語音語調(diào)方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)漸趨穩(wěn)定，因此我們可以引導(dǎo)他們在準(zhǔn)確把握語音語調(diào)的同時，加入感情，可以多提供一些俄語演講音頻，讓學(xué)生模仿練習(xí)。而針對剛開始接觸俄語學(xué)習(xí)的學(xué)生則要嚴(yán)格要求語音語調(diào)，力求習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)的俄語。努力做到因材施教，使每個學(xué)生的俄語水平得到最大化的提高。同時，也要給予學(xué)生較大的包容心與耐心，語言的學(xué)習(xí)本身就是一個枯燥繁瑣的過程，每個學(xué)生都有巨大的潛能，每個學(xué)生都有獨特的發(fā)展性；另一方面，教師上課要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。盡可能多地了解學(xué)生對于知識的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

注釋

①關(guān)慧穎.俄語語音教學(xué)中的正負(fù)遷移[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2008,24(12):43-44.

②文玉琴.不同階段的俄語語音教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2000(2):64-66.

③王庚年.廣西粵語區(qū)的俄語語音教學(xué)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)1984(81):61.