(廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510450)

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展將人們帶入了多媒體時代，使當(dāng)今世界發(fā)生了兩個激烈的變化：“第一個是日益增強(qiáng)的文化多元化趨勢和各種語言變體的出現(xiàn)”；“第二個是信息技術(shù)的飛躍發(fā)展促使傳統(tǒng)的通過文字表達(dá)意義的做法與視覺、聽覺、手勢等其他表意方式相結(jié)合”〔1〕。多媒體時代，人們的交際空間從現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界擴(kuò)展到虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺，交際不再僅由語言來完成，還可運(yùn)用圖片、聲音、視頻等多種模態(tài)進(jìn)行。人們接受知識的方式由傳統(tǒng)的識讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)識讀行為，傳統(tǒng)的識讀能力已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，人們的交際方式也由語言交際轉(zhuǎn)向多模態(tài)交際。因此，對于現(xiàn)代的大學(xué)生來說，多模態(tài)識讀和交際能力不僅是新媒體時代的必備生存能力，也是適應(yīng)社會快速發(fā)展和應(yīng)對由文化多元化和交際多模態(tài)化帶來的挑戰(zhàn)而需要培養(yǎng)的一種行為模式。如何培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力成為教學(xué)界亟需探索的問題。

一、多模態(tài)讀寫能力的含義及其研究回顧

(一)多模態(tài)讀寫能力的含義

學(xué)術(shù)界對多模態(tài)讀寫能力有多種界定。新倫敦小組(New London Group)在1995年9月的新倫敦會議上首次提出了多元讀寫的概念。他們認(rèn)為：“意義生成的模態(tài)包括語言、視覺、聲音、空間、手勢語以及綜合運(yùn)用前5種模態(tài)的多模態(tài)。”〔2〕英語語言學(xué)家Williamson認(rèn)為：“多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力?！薄?〕胡壯麟則認(rèn)為多模態(tài)識讀能力可分為八個層次：(1)參與者能夠在信息環(huán)境中適當(dāng)?shù)毓ぷ鳌?2)通過使用信息技術(shù)，參與者能夠檢索所尋找的材料，完成與信息技術(shù)有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，利用技術(shù)工具進(jìn)行閱讀和寫作各種信息的共生形式。(3)批判性地和戰(zhàn)略性地管理和匯總來自各種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)材料庫的知識。(4)參與者有責(zé)任感、受人尊敬、思想開放，能在電子世界中發(fā)揮作用。(5)在為特定問題而成立的靈活的在線隊(duì)伍中，能利用他們的專業(yè)技術(shù)互相協(xié)作。(6)能夠運(yùn)用技術(shù)工具和綜合知識、采用信息性的和勸誘的方法表達(dá)一個話題。(7)參與者能夠?qū)λ幧鐣行畔⒓夹g(shù)環(huán)境(硬件、軟件、教育等)如何起重要作用發(fā)表自己的意見。(8)多模態(tài)識讀能力包括“非語篇寫作”，如新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)者能掌握生產(chǎn)技術(shù)等〔4〕。張德祿和劉睿提出：“新時期的大學(xué)生需具備的多元讀寫能力不僅包括語言讀寫能力和技術(shù)讀寫能力，還包括實(shí)際操作能力和社會文化、組織領(lǐng)導(dǎo)、合作互助讀寫能力?！薄?〕

參考學(xué)者們的研究成果，筆者認(rèn)為外語多模態(tài)讀寫能力主要包括語言綜合運(yùn)用能力、技術(shù)讀寫能力、信息管理能力和模態(tài)設(shè)計(jì)能力。

(二)多模態(tài)讀寫能力研究回顧

新倫敦小組1996年發(fā)表的《多元讀寫教學(xué)：設(shè)計(jì)社會未來》一文，標(biāo)志著多元讀寫教學(xué)研究的開始，其關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)校讀寫教學(xué)的未來發(fā)展方向，并闡釋了多元讀寫能力的培養(yǎng)模式，包括“實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐”〔2〕。Kress認(rèn)為“多模態(tài)學(xué)習(xí)是一種在語境和學(xué)生個人興趣的促動下構(gòu)建符號轉(zhuǎn)換行為”〔6〕，Kress比較系統(tǒng)、全面地闡述了多元讀寫能力理論，對多媒體教學(xué)的發(fā)展、模態(tài)的供用特征等進(jìn)行了探討，提出了一個理論框架，并建立了系統(tǒng)體系〔7〕。Jewitt和Kress則通過一系列實(shí)例探討論證如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力〔8〕。

國內(nèi)也有很多研究者從理論和實(shí)踐層面對學(xué)生多模態(tài)讀寫能力進(jìn)行了研究。胡壯麟和董佳通過對PPT競賽作品的語篇分析探討了意義的多模態(tài)建構(gòu)〔9〕。朱永生對多元讀寫理論做了全面介紹，并探討了西方國家多元讀寫研究的一個實(shí)例及其對我國教學(xué)改革的啟示〔1〕。韋琴紅從語篇類型和模態(tài)運(yùn)用角度分析了大一學(xué)生的多元識讀意識與能力〔10〕，并探討了多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)模式〔11〕。葛俊麗和羅曉燕從理論框架和教與學(xué)模型等不同角度對多元識讀教學(xué)法進(jìn)行了闡述〔12〕。張征構(gòu)建了基于“設(shè)計(jì)”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式〔13〕。在多模態(tài)話語教學(xué)研究方面比較系統(tǒng)和全面的是張德祿，在其發(fā)表的一系列相關(guān)論文中，構(gòu)建了多模態(tài)讀寫的理論框架和教學(xué)培養(yǎng)框架,探討了多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容〔14〕，并以學(xué)生口頭報告設(shè)計(jì)為例進(jìn)行了外語多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究〔15〕；張德祿出版的專著也對多模態(tài)話語理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)的介紹，探討了外語教學(xué)中的模態(tài)關(guān)系，并構(gòu)建了多模態(tài)話語分析的理論框架和多模態(tài)教學(xué)選擇系統(tǒng)〔16〕。

綜上所述，目前國內(nèi)對多模態(tài)讀寫能力的研究重點(diǎn)在介紹引進(jìn)和實(shí)踐應(yīng)用上，關(guān)注點(diǎn)大多是多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)模式，主要從教學(xué)單一角度進(jìn)行研究，而將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估三方面相結(jié)合的綜合研究則較少。筆者擬將“教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、教學(xué)多模態(tài)評估”三方面相結(jié)合，探尋在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的具體途徑，構(gòu)建“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評估”三位一體的多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式，并最終建立基于多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)體系。這對提高大學(xué)生外語多模態(tài)讀寫和交際能力，幫助其適應(yīng)社會的快速發(fā)展，迎接文化多元化和交際多模態(tài)化帶來的挑戰(zhàn)具有重要的學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的具體路徑

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估是三位一體的，相輔相成，相互促進(jìn)，因此要全面培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力，需將三方面相結(jié)合。下面從教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、教學(xué)多模態(tài)評估三個角度探討在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力的具體路徑。

(一)教師多模態(tài)教學(xué)

1．大學(xué)英語課堂多模態(tài)選擇系統(tǒng)的建立

在大學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力，首先應(yīng)在課堂教學(xué)中貫穿多模態(tài)教學(xué)，但目前還有很多教師對如何進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有一個清晰的概念。因此，下文將從教學(xué)環(huán)境、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、模態(tài)選擇幾個方面探討大學(xué)英語教學(xué)中模態(tài)系統(tǒng)的選擇和應(yīng)用。

張德祿認(rèn)為：“外語課堂教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)的選擇是在已有教學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文化和情景語境，而對模態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行選擇，挑選最佳組合，以取得最佳教學(xué)效果?！薄?6〕在中國這個大文化語境下，文化和社會符號系統(tǒng)影響著社會環(huán)境，決定外語教學(xué)的外部環(huán)境，即情景因素，進(jìn)而影響教學(xué)大綱的制定。意識形態(tài)則影響教師的意圖和態(tài)度，構(gòu)成影響外語教學(xué)的內(nèi)部因素?！耙鈭D是指教師在國家的教育制度和學(xué)校教育目標(biāo)、在個人的職業(yè)目標(biāo)的促動下，要通過教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)；態(tài)度指教師對于他的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度，要通過情感和動機(jī)因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力”〔16〕。教師在內(nèi)外因素的相互制約下確定教學(xué)程序，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)模態(tài)，選擇不同的模態(tài)和模態(tài)組合，最后落實(shí)到具體媒體的選擇。根據(jù)以上所述，筆者構(gòu)建了大學(xué)英語課堂多模態(tài)選擇系統(tǒng)框架(見圖1)。

圖1 大學(xué)英語課堂多模態(tài)選擇系統(tǒng)框架

該框架可以幫助教師比較清晰地了解如何進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)考慮教育的文化和情景語境，根據(jù)影響教學(xué)的內(nèi)部和外部因素，明確設(shè)計(jì)依據(jù)。(2)選擇合適的教學(xué)程序，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行模態(tài)設(shè)計(jì)。(3)選擇具體的教學(xué)媒體。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意語言模態(tài)(口語和書面語)和非語言模態(tài)(表情、著裝、動作、空間布局、工具等)之間的協(xié)同，利用不同模態(tài)的強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在多媒體時代，教師要學(xué)會利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，如PPT、錄像、電影、語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺等模擬真實(shí)語境，為學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知的環(huán)境。

2．基于多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

新倫敦小組提出的多元讀寫教學(xué)法包括四個主要成分，即實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。張德祿進(jìn)一步推進(jìn)了該理論的研究，構(gòu)建了“多元讀寫能力教學(xué)模式”〔15〕。在該模式中，“實(shí)景實(shí)踐”就是讓學(xué)生浸入到實(shí)際的交際過程中，運(yùn)用已知知識來發(fā)展新技能或獲取新知識；“明確指導(dǎo)”是指在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生明確基本規(guī)律和基本程序，激發(fā)學(xué)生利用已有知識探求新知識、新技能；“批評性框定”是教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待自己所學(xué)知識，從而使學(xué)生能客觀地進(jìn)行洞察、分析和評估，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的工作；“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”要求學(xué)生能對從實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)和批評性框定中對所學(xué)的知識進(jìn)行反思，并在不同語境中用于實(shí)踐。

筆者從多年的外語教學(xué)實(shí)踐中研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自然順序如下：(1)學(xué)生通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`獲得經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，經(jīng)過概念化、理論化而升華成知識；(2)通過分析和評價使知識成為個人意義潛勢的一個部分；(3)學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)化實(shí)踐，把學(xué)到的知識應(yīng)用于其他語境，使知識內(nèi)化，從而將學(xué)到的知識真正納入自身的知識結(jié)構(gòu)中。

筆者根據(jù)學(xué)生習(xí)得知識的規(guī)律，在“多元讀寫能力教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，將課前、課中和課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立“基于多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式”(見表1)。

表1 基于多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式

在上述模式中，課前到課中再到課后始終貫穿對學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)。課前側(cè)重對學(xué)生信息搜索和選擇能力、多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)；課中注重對學(xué)生語言聽說讀寫綜合能力、跨語言交際能力、多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)；課后則側(cè)重對學(xué)生語言應(yīng)用能力和多模態(tài)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在該模式中，情景體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化實(shí)踐和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)都需要學(xué)生浸入到實(shí)際情景的交際過程中，體驗(yàn)知識，獲取知識，并把新知識在不同語境中運(yùn)用于實(shí)踐。但由于浸入式教學(xué)的困難很大，就需要教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)仿真實(shí)踐情景，具體的設(shè)想如表2所示。

表2 多模態(tài)仿真實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)

基于多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式不僅注重對學(xué)生多模態(tài)知識的建構(gòu)，還注重對知識的實(shí)踐運(yùn)用。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，讓學(xué)生充分利用各種模態(tài)對新知識進(jìn)行操作實(shí)踐，使新知識內(nèi)化為自身知識體系的一部分，從而完成由知識到能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代交際所必需的多模態(tài)讀寫能力的目標(biāo)。

(二)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

“多模態(tài)學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)手段通過多種感官認(rèn)知、處理、接收和運(yùn)用語篇信息和非語篇信息。”〔17〕學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。具體的多模態(tài)學(xué)習(xí)模式如圖2所示。

1.課堂多模態(tài)學(xué)習(xí)

在課堂上，教師通過文字、圖片、聲音、視頻、表情、動作、布局、工具等進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真觀察教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會各種模態(tài)所含信息的意義，經(jīng)過批判性分析而成為個人知識的一個部分，最后運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行多模態(tài)信息輸出，如通過課堂PPT展示、情景模擬、角色扮演等把知識應(yīng)用于實(shí)踐，將所學(xué)知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。

在課堂多模態(tài)學(xué)習(xí)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，具體方法如下：一方面，教師要利用多模態(tài)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行視、聽、說多種模態(tài)的訓(xùn)練；另外一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地自動化輸出多模態(tài)信息，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、多模態(tài)讀寫和設(shè)計(jì)能力。

2.多模態(tài)自主學(xué)習(xí)

多模態(tài)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法，在仿真性或真實(shí)性語言環(huán)境中通過視覺、聽覺和觸覺多種模態(tài)認(rèn)知、處理、接收和運(yùn)用語篇信息和非語篇信息。學(xué)生不僅要利用多種媒體資源多模態(tài)地獲取、認(rèn)知各種信息，自主學(xué)習(xí)并解決問題，還要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、加工各種信息，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

圖2 多模態(tài)學(xué)習(xí)模式

多模態(tài)自主學(xué)習(xí)主要包括以下三方面內(nèi)容：(1)第二課堂學(xué)習(xí)。第二課堂學(xué)習(xí)旨在通過大量豐富多彩的英語實(shí)踐活動，創(chuàng)造形式多樣的多模態(tài)仿真實(shí)踐情景，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生浸入到語言實(shí)踐的環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要通過英語網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、大學(xué)英語教學(xué)資源庫等為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)仿真實(shí)踐環(huán)境。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供海量的文本、圖片、音頻、視頻信息，能最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和多媒體語料之間的多模態(tài)互動，更重要的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，而且實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的人與人之間的多模態(tài)交互。學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的海量媒體資源自主地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的虛擬空間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而擺脫課堂學(xué)習(xí)時間和空間的局限性。(3)社會實(shí)踐。社會實(shí)踐主要包括社會調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言實(shí)踐機(jī)會。在國內(nèi)，高?？梢猿浞掷脜^(qū)域資源，與各類大、中、小型企業(yè)開展項(xiàng)目交流合作，爭取與各企業(yè)建立長久的實(shí)習(xí)就業(yè)合作關(guān)系，建立校外實(shí)習(xí)基地〔18〕；在國外，高校可以開拓外語實(shí)習(xí)項(xiàng)目和交換生項(xiàng)目。校外實(shí)習(xí)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在英語本土環(huán)境中通過真實(shí)的情景進(jìn)行語言實(shí)踐，其語言應(yīng)用能力和多模態(tài)讀寫能力能得到切實(shí)的提高，從而有效地促進(jìn)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)多模態(tài)評估

教學(xué)評估是指教師和學(xué)生根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的成效所進(jìn)行的系統(tǒng)檢測。教學(xué)評估包括對教師教學(xué)的評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估兩方面，本研究的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)，因此只探討對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。多模態(tài)評估決不能僅僅考量學(xué)生的書面文字運(yùn)用能力，還要考察學(xué)生運(yùn)用圖像、音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)等多媒體的能力；不能僅考察學(xué)生的語言文化知識，還要對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用能力、信息認(rèn)知能力、多模態(tài)讀寫能力等多方面因素進(jìn)行綜合評估。本研究擬從以下四方面建立全面、科學(xué)的教學(xué)多模態(tài)評估體系。

1.評估結(jié)果過程化

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，因此教學(xué)評估應(yīng)該滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段。在教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的各個方面進(jìn)行客觀的記錄，包括課堂表現(xiàn)、小組活動、作業(yè)情況、課外活動參與情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等。這種形成性教學(xué)評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的評定更加全面、客觀、準(zhǔn)確，有利于學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，從而幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。

2.評估主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的評估主要由教師承擔(dān)，這往往不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)橛泻芏嘈畔⑹墙處熾y以捕捉的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式、團(tuán)隊(duì)精神等。因此多模態(tài)評估要建立多元主體評估模式，包括教師對學(xué)生的評估、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。學(xué)生自評、學(xué)生互評要落實(shí)到具體的細(xì)則中去，教師可以制定具體的評估量表，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)合作精神等做出評估。這種多元主體評估模式更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.評估內(nèi)容多元化

評估內(nèi)容多元化是指評估不只從單一的語言文字方面來考察，而是從學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、信息獲取和認(rèn)知能力、多模態(tài)讀寫和設(shè)計(jì)能力等多方面因素進(jìn)行綜合評估；不僅僅考察學(xué)生的成績，還要考察影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，如學(xué)習(xí)興趣、參與積極性、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維等。

4.評估策略多樣化

評估結(jié)果的過程化和評估內(nèi)容的多元化單靠測試是無法實(shí)現(xiàn)的，因此要采用多樣化的評估策略。具體參數(shù)包括學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄、課外活動記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、學(xué)生自評報告、互評成績等。教師還可以通過問卷調(diào)查、訪談、座談等策略對學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，以便更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和反饋。

三、外語多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于以上三方面的探討，要實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生外語多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)，就需要將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估三方面結(jié)合起來，建立一個“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評估”三位一體的外語多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式。該體系需宏觀考慮各方面因素，從基本教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境到課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)再到教學(xué)評價，全方位地保證對學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)。鑒于此，外語多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式包括創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)條件、創(chuàng)設(shè)仿真性教學(xué)環(huán)境、采用多模態(tài)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化性實(shí)踐活動和實(shí)施形成性教學(xué)評價五個方面(見圖3)。

圖3 外語多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式

教學(xué)條件是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，是教學(xué)模態(tài)選擇的先決條件，所以要保障多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)首先創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)條件。多模態(tài)教學(xué)條件主要包括多媒體教學(xué)設(shè)施、多模態(tài)教材和網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體教學(xué)設(shè)施包括黑板、投影設(shè)備、錄音和錄像設(shè)備、電腦、語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺等，是實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的保障。多模態(tài)教材不同于傳統(tǒng)的以文字為主的教材，而是指融合文字、圖片并配套有音頻、視頻等的可以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語言訓(xùn)練的現(xiàn)代化教材。網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代多媒體時代學(xué)生獲取信息的重要渠道，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。除了公共網(wǎng)絡(luò)資源外，各高校應(yīng)建設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造多模態(tài)學(xué)習(xí)的機(jī)會，如大學(xué)英語教學(xué)資源庫、英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等。

仿真性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從課堂語言仿真環(huán)境、課外語言實(shí)踐環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會實(shí)踐環(huán)境四個層面展開，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的仿真性或真實(shí)性語言環(huán)境，利用真實(shí)情景或模擬實(shí)踐場景讓學(xué)生進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)，通過多種模態(tài)體驗(yàn)已知和未知知識，發(fā)展技能或獲取知識，并且通過具體操作實(shí)踐使學(xué)生能靈活運(yùn)用多模態(tài)知識，培養(yǎng)學(xué)生的外語多模態(tài)讀寫能力。

“無論從事什么科目、培養(yǎng)什么能力、運(yùn)用什么教學(xué)理論，都需要合適的教學(xué)方法來完成。從一定的教學(xué)方法用以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一定的語篇意義，以及選擇一定的模態(tài)和模態(tài)組合來體現(xiàn)意義的角度講，教學(xué)方法是多模態(tài)設(shè)計(jì)的重要組成部分?！薄?6〕要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的意義潛勢，就要選擇合適的教學(xué)方法。在新時代以培養(yǎng)多元化人才為目的的外語教學(xué)中，一種教學(xué)方法主宰整個課段甚至整個課程的做法已經(jīng)不再適合，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇需考慮兩方面因素：第一，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需采用不同的教學(xué)方法；第二，對于不同的外語教學(xué)目標(biāo)需選擇不同的教學(xué)方法。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，聽說法、直接法、情景法、語法翻譯法會比較適合，而要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力和批評思維能力時，交際法、任務(wù)法、認(rèn)知法、論辯法等比較適合。

轉(zhuǎn)化性實(shí)踐活動是指在課堂、課外、網(wǎng)絡(luò)平臺和社會企業(yè)四方面盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識應(yīng)用于不同語境，通過實(shí)踐將新知識內(nèi)化，使其真正納入自身的知識結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語多模態(tài)讀寫能力的目的。

如前文所述，形成性教學(xué)評價對學(xué)生語言綜合能力、信息認(rèn)知能力、多模態(tài)讀寫和設(shè)計(jì)能力等多方面因素進(jìn)行綜合評估。形成性教學(xué)評價應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段，建立多元主體評估模式，包括師生互評、生生互評、學(xué)生自評等。評估內(nèi)容應(yīng)多元化，不僅包括成績、學(xué)習(xí)記錄等，還要考察學(xué)生的參與積極性、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維等情感因素。

四、結(jié)語

筆者主要從教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、教學(xué)多模態(tài)評估三方面探討了培養(yǎng)大學(xué)生外語多模態(tài)讀寫能力的具體路徑。在課堂教學(xué)方面，建立了大學(xué)英語課堂多模態(tài)選擇系統(tǒng)框架，有助于幫助教師進(jìn)行有效的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，并著力討論了基于多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，為大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施提供可借鑒的范式；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，從課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)兩方面探討了多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的建立；在教學(xué)評估方面，建立了形成性評價體系，包括評估結(jié)果的過程化、評估主體的多元化、評估內(nèi)容的多元化和評估策略的多樣化。通過以上三方面的探討，進(jìn)一步構(gòu)建了“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評估”三位一體的多模態(tài)讀寫能力培養(yǎng)模式，包括創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)條件、創(chuàng)設(shè)仿真性教學(xué)環(huán)境、采用多模態(tài)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化性實(shí)踐活動和實(shí)施形成性教學(xué)評價五個方面。

該模式將培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力落到了實(shí)處，能切實(shí)幫助學(xué)生提高現(xiàn)代交際所必需的外語多模態(tài)讀寫能力，幫助其迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際多模態(tài)化所帶來的挑戰(zhàn)；同時，對于多媒體時代大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和走向也有一定的借鑒作用。

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